I. Pendahuluan

Pendidikan adalah upaya sadar dan terencana untuk menciptakan lingkungan serta proses belajar yang mendorong peserta didik aktif mengembangkan potensi, meliputi aspek spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak, dan keterampilan yang bermanfaat bagi diri maupun masyarakat (A. Rahman dkk., 2022). Dengan demikian, pendidikan dapat dipahami sebagai sebuah proses yang menggunakan metode tertentu agar seseorang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan perilaku yang selaras dengan kebutuhannya. Salah satu tolok ukur keberhasilan pendidikan nasional dapat dilihat dari capaian hasil belajar siswa, karena hasil belajar mencerminkan tingkat penguasaan materi yang diajarkan selama proses pembelajaran. Apabila proses belajar berlangsung secara efektif, maka hasil belajar yang diperoleh siswa akan lebih bermakna. Oleh karena itu, hasil belajar memiliki peran penting sebagai indikator keberhasilan, baik bagi guru maupun peserta didik (Sappaile, dkk. 2021).

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.. Belajar sendiri adalah suatu aktivitas yang dilakukan individu untuk mencapai perubahan perilaku yang bersifat relatif permanen. Siswa dapat dikatakan berhasil dalam belajar apabila mampu mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Apriani, 2022). Hasil belajar adalah pencapaian yang diraih siswa setelah mengikuti pengajaran dalam periode tertentu, yang juga menunjukkan efektivitas usaha belajar yang telah dilakukan. Dengan kata lain, semakin keras siswa berusaha dalam belajar, semakin baik hasil belajar yang akan mereka peroleh (Yandi, dkk. 2023).

Kualitas pendidikan di Indonesia dapat dikembangkan dengan cara mengganti sistem pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang lebih bermakna yaitu pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pembelajaran merupakan salah satu komponen penting dalam pendidikan. Dalam konteks pendidikan, pembelajaran dapat dipahami sebagai proses interaksi antara peserta didik, pendidik, dan berbagai sumber belajar dalam lingkungan yang dirancang, dilaksanakan, dan dievaluasi secara terstruktur memungkinkan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran secara optimal, efektif, dan efisien (Syafrin, dkk. 2023).

Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik, pendidik, dan sumber belajar dalam lingkungan belajar. Pembelajaran secara umum mencakup berbagai metode dan pendekatan yang digunakan untuk mengajar dan belajar, baik secara tatap muka maupun daring. Proses ini harus direncanakan dengan sistematis dan fleksibel agar efektif dalam mencapai tujuan pendidikan. Idealnya, pembelajaran yang dilaksanakan disekolah harus mampu mengembangkan potensi siswa secara optimal, baik dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Namun, kenyataannya, banyak sekolah yang masih menghadapi berbagai tantangan dalam melaksanakan pendidikan yang berkualitas.

Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu dasar yang memiliki peran penting, baik dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi maupun dalam pembentukan karakter manusia. Perannya telah melekat dalam berbagai aspek kehidupan. Sebagai sarana bantu, matematika banyak dimanfaatkan untuk mempermudah, mempercepat, dan meningkatkan efisiensi berbagai pekerjaan manusia. Namun, dalam proses pembelajarannya, masih ditemukan sejumlah kendala. Salah satu masalah yang sering muncul adalah rendahnya minat siswa terhadap mata pelajaran matematika (Rasul, 2020).

Berdasarkan hasil observasi peneliti saat melaksanakan kegiatan PLP II, proses pembelajaran matematika di sekolah dasar masih didominasi oleh metode ceramah dalam penyampaian materi. Guru cenderung hanya berfokus pada satu atau dua siswa yang aktif, sementara siswa lain dibiarkan berbicara dengan temannya tanpa memperhatikan penjelasan guru. Kondisi ini mengakibatkan sebagian siswa kurang memahami materi, bahkan ada yang sama sekali tidak memahaminya. Pola pembelajaran seperti ini membuat siswa mudah merasa bosan dan jenuh, yang pada akhirnya berdampak negatif terhadap hasil belajar mereka. Pelaksanaan pembelajaran matematika oleh guru cenderung bersifat konvensional, di mana siswa diminta belajar mandiri tanpa pendampingan yang memadai. Ketika bimbingan diberikan, siswa sering kali hanya diarahkan untuk menghafal materi. Padahal, pembelajaran matematika seharusnya menekankan pada pemahaman konsep dan makna, bukan sekadar hafalan. Dalam proses belajar, guru masih menjadi pusat utama sumber informasi, dengan sedikit variasi metode mengajar. Sesekali memang digunakan model pembelajaran kelompok, namun pelaksanaannya kurang optimal dalam membangun interaksi antara guru dan siswa. Guru memberikan tugas kelompok dengan arahan atau bimbingan yang minim, baik secara kelompok maupun individu. Minimnya variasi metode ini menyebabkan siswa kurang termotivasi untuk memperhatikan jalannya pembelajaran.

Permasalahan tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa yang belum memenuhi KKM di SD Negeri 205/II Bangun Harjo. Oleh karena itu, diperlukan penerapan solusi yang selaras dengan prinsip pembelajaran aktif untuk mengatasi kondisi tersebut.

Berikut ialah data hasil belajar dari siswa kelas V SDN 205/II Bangun Harjo pada pembelajaran matematika:

Tabel di atas dapat diketahui bahwa pada kelas V SDN 205/II Bangun Harjo terdapat 11 siswa, dengan KKTP sebesar 70. Jumlah yang tuntas sebanyak 7 siswa (64%), sedangkan yang tidak lulus sebanyak 4 siswa (34%). Rendahnya hasil siswa disebabkan oleh berbagai permasalahan diantaranya siswa kurang aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, sistem pembelajaran dikelas masih cenderung berpusat pada guru, guru rata-rata menggunakan metode ceramah dan tanya jawab sehingga pembelajaran menjadi monoton dan kurang menarik bagi siswa.

Upaya menerapkan model pembelajaran inovatif yang selaras dengan karakteristik siswa untuk meningkatkan motivasi belajar dan partisipasi aktif dalam pembelajaran matematika, merupakan kebutuhan penting yang harus diwujudkan di sekolah. Oleh karena itu, dalam meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika pada jenjang sekolah dasar dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif yang tepat.

Pendidikan pada jenjang sekolah dasar memiliki peran penting dalam menanamkan kemampuan literasi dan numerasi sebagai landasan keberhasilan belajar pada tahap selanjutnya. Pasca-pandemi COVID-19, hasil berbagai asesmen nasional mengindikasikan adanya penurunan signifikan pada capaian belajar, khususnya dalam keterampilan numerasi yang mencakup kemampuan berpikir logis, memahami konsep bilangan, serta menyelesaikan masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari. Fenomena ini menjadi tantangan besar bagi pendidikan di Indonesia, sejalan dengan pernyataan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi yang menegaskan perlunya pembelajaran yang inovatif, partisipatif, dan berpusat pada siswa (Kemendikbudristek, 2022).

Program Merdeka Belajar yang sedang digalakkan memberikan keleluasaan kepada guru untuk mengembangkan metode pembelajaran kreatif demi meningkatkan keterlibatan siswa, termasuk pada mata pelajaran matematika yang sering dianggap sulit. Salah satu pendekatan yang sejalan dengan kebijakan ini adalah model pembelajaran kooperatif Make A Match, karena memfasilitasi interaksi aktif, kerja sama, dan keterlibatan emosional peserta didik. Dengan menggabungkan unsur permainan edukatif, model ini membantu siswa tidak hanya menghafal konsep, tetapi juga memahami dan mengaplikasikan materi matematika secara lebih menyenangkan, sehingga diharapkan mampu mengurangi kesenjangan numerasi yang muncul akibat pandemi (Huda, 2014).

Penelitian ini menawarkan solusi dengan menerapkan model kooperatif tipe Make A Match pada mata pelajaran Matematika, yang mendorong siswa lebih aktif dan menikmati proses pembelajaran. Selain itu, metode ini juga berperan dalam meningkatkan kerja sama antar siswa serta hasil belajar mereka (Maulida, dkk., 2020). Model pembelajaran ini dapat diterapkan pada berbagai mata pelajaran. Suasana positif yang tercipta melalui penerapan Make A Match memberikan kesempatan bagi siswa untuk lebih menyukai pelajaran dan interaksi dengan guru, sehingga meningkatkan keterlibatan dan aktivitas belajar siswa (Rosidha, 2020).

Model Make a Match (Azmaliyah dkk., 2023) adalah salah satu alternatif yang dapat digunakan pada siswa. Penerapannya dimulai dengan meminta siswa mencocokkan kartu yang berisi soal dan jawaban sebelum waktu yang ditentukan habis, dan siswa yang berhasil mencocokkan kartu memperoleh poin. Model yang dikembangkan oleh Lorna Curran ini memungkinkan siswa mempelajari konsep atau topik sambil bermain, sehingga pembelajaran lebih menyenangkan. Dengan adanya elemen permainan, siswa tidak mudah merasa jenuh atau bosan, yang pada gilirannya berdampak positif terhadap hasil belajar. Pembelajaran yang lebih menarik dan aktif cenderung mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.

Pembelajaran matematika menggunakan model Make a Match bertujuan agar siswa menjadi lebih teliti, mampu berpikir cepat, memahami materi secara mendalam, serta dapat menjalin interaksi sosial dengan teman-temannya. Sebagian besar aktivitas pembelajaran berfokus pada siswa, meliputi mempelajari materi dan berdiskusi untuk memecahkan masalah dan siswa mempunyai pengalaman belajar lebih bermakna. Melalui penelitian tersebut make a match ini juga mampu mempengaruhi hasil belajar Matematika siswa. Hal ini dapat dilihat langsung melalui semangat belajar siswa sebagai pengaruh aktivitas pembelajaran.

Pemilihan model kooperatif tipe Make a Match dalam penelitian ini didasarkan pada studi Ahmad Susanto dan Anna Fatullah (2018) tentang pengaruh model tersebut terhadap hasil belajar siswa pada materi Gaya. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa di SDN Grogol Selatan 08.

Meskipun sudah banyak penelitian yang meneliti model pembelajaran kooperatif, khususnya yang menggunakan pendekatan Make a Match, masih terdapat keterbatasan dalam konteks penerapan model ini pada mata pelajaran matematika di tingkat Sekolah Dasar, terutama di wilayah Kabupaten Bungo. Sebagian besar penelitian sebelumnya lebih banyak menitikberatkan pada jenjang pendidikan menengah atau materi pelajaran lain, sehingga masih minim bukti empiris yang secara spesifik mengkaji efektivitas model Make a Match terhadap hasil belajar matematika di SD dengan karakteristik siswa dan kondisi pembelajaran yang unik di daerah tersebut.

Penelitian ini menawarkan kebaruan dengan mengaplikasikan model Make a Match secara langsung pada siswa kelas V SD Negeri 205/II Bangun Harjo di Kecamatan Pelepat Ilir, yang secara kontekstual memberikan gambaran nyata tentang dampak pembelajaran kooperatif di lingkungan yang kurang terjamah oleh inovasi pembelajaran modern. Selain itu, penelitian ini melengkapi kekurangan sebelumnya dengan menggabungkan analisis yang komprehensif, mulai dari validitas dan reliabilitas instrumen hingga pengujian normalitas dan signifikansi statistik, sehingga menghasilkan bukti yang lebih kuat mengenai efektivitas model Make a Match dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa SD. Dengan demikian, penelitian ini tidak hanya memperkuat landasan teori terkait penerapan model pembelajaran kooperatif, tetapi juga memberikan kontribusi praktis yang dapat menjadi referensi bagi guru dan pihak sekolah dalam mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih interaktif dan menyenangkan, khususnya di wilayah yang memiliki keterbatasan sarana dan prasarana

Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh penerapan model Make A Match terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 205/II Bangun Harjo. Hasilnya diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap pengembangan strategi pembelajaran yang efektif dan relevan dengan upaya peningkatan mutu pendidikan nasional.

II. Metode

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan tipe eksperimen, yaitu Pre-Experimental, di mana hanya melibatkan satu kelompok saja. Dengan demikian, penelitian ini tidak menggunakan kelompok kontrol, sehingga jenis Pre-Experimental tidak sepenuhnya memenuhi kriteria penelitian eksperimen murni. Alasan menggunakan metode Pre-Eksperimen ini karena kenyataannya keadaan atau situasi yang tidak memungkinkan digunakannya kelas kontrol dalam penelitian ini. Karena situasi seperti itulah peneliti memilih Pre-Eksperiman yaitu hanya menggunakan satu kelas. Penelitian ini dilakukan di kelas V SDN 205/II Bangun Harjo dengan jumlah siswa 11 orang terdiri dari 6 siswa dan 5 siswi. Penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling. Pemilihan teknik simple random sampling dalam penelitian ini didasarkan pada pertimbangan bahwa seluruh anggota populasi memiliki peluang yang sama untuk terpilih menjadi sampel, sehingga dapat meminimalkan bias pemilihan dan menghasilkan data yang lebih representatif. Meskipun jumlah sampel relatif kecil, teknik ini tetap relevan karena populasi penelitian bersifat homogen, yaitu siswa kelas V pada satu sekolah yang memiliki latar belakang dan pengalaman belajar yang relatif serupa. Selain itu, simple random sampling memungkinkan peneliti memperoleh data yang mencerminkan kondisi populasi secara keseluruhan tanpa memerlukan pembagian strata atau kelompok tertentu (Sugiyono, 2019).

Keterangan:

O₁ = Pretest (sebelum penggunaan model make a match)

X = Treatment (penggunaan model make a match)

O₂ = Posttest (sesudah penggunaan model make a match )

Teknik pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini telah melalui proses uji validitas dan reliabilitas untuk memastikan ketepatan dan konsistensi pengukuran. Validitas diuji untuk memastikan bahwa butir soal mampu mengukur kompetensi yang dimaksud sesuai indikator pembelajaran, mengacu pada panduan yang dikemukakan oleh Arikunto (2018). Uji reliabilitas dilakukan guna mengetahui tingkat konsistensi hasil tes apabila diujikan kembali dalam kondisi serupa, dengan teknik yang sesuai untuk data hasil belajar. Analisis daya pembeda digunakan untuk menilai kemampuan setiap butir soal dalam membedakan siswa berkemampuan tinggi dan rendah, sedangkan uji tingkat kesukaran dilakukan untuk memastikan variasi soal mencakup kategori mudah, sedang, dan sulit sehingga dapat mengukur kemampuan siswa secara komprehensif (Sudijono, 2015).

III. Hasil dan Pembahasan

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh penerapan Model Make A Match terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas V di SD Negeri 205/II Bangun Harjo, Kecamatan Pelepat Ilir, Kabupaten Bungo. Data hasil belajar diperoleh melalui tes uraian sebanyak 15 soal pilihan ganda yang telah divalidasi sebelumnya. Pengukuran dilakukan dua kali, yaitu sebelum perlakuan (pretest) dan setelah perlakuan (posttest).

1. Pretest Hasil Belajar

Pelaksanaan pretest dilakukan di sekolah pada hari Senin, 11 Agustus. Guru dan peneliti masuk kelas serta mengucap salam dan serentak siswa membalas salam. Pembelajaran tetap berlangsung seperti biasa, peniliti sebagai pemateri. Peneliti memulai pretest dengan salam dilanjutkan memperkenalkan diri, dan mengabsen kehadiran siswa. Peneliti melakukan tes awal untuk menetahui kemampuan awal siswa. Jumlah tes ada 20 soal pilihan ganda yang sudah di validasi. Adapun data nilai prettest sebagai berikut:

Tabel di atas menunjukkan nilai pretest hasil belajar matematika dari 11 siswa kelas V SD Negeri 205/II Bangun Harjo sebelum diberikan perlakuan dengan model pembelajaran Make a Match. Nilai pretest bervariasi mulai dari nilai terendah 26,67 hingga nilai tertinggi 86,67 dengan rata-rata nilai sebesar 56,36. Dari jumlah siswa tersebut, hanya 3 siswa yang mencapai nilai tuntas sesuai kriteria ketuntasan minimal (KKM), sedangkan 8 siswa lainnya belum mencapai ketuntasan atau masih tergolong tidak tuntas. Hal ini terlihat dari tingkat ketuntasan keseluruhan yang hanya mencapai 27,27%, menunjukkan bahwa pada awal penelitian sebagian besar siswa belum menguasai materi matematika yang diuji. Data ini menjadi dasar penting untuk mengukur sejauh mana model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa pada tahap berikutnya.

2. Postest Hasil Belajar Matematika

Pelaksanaan posttest dilakukan di sekolah pada hari Selasa, 12 Agustus 2025. Peneliti melakukan tes akhir untuk memperoleh data mengenai peningkatan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran. Pada pertemuan akhir peneliti melaksanakan tes akhir untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa setelah diajarkan materi melalui model pembelajaran Model Make A Match. Adapun data nilai posttest sebagai berikut:

Tabel di atas memperlihatkan nilai posttest hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 205/II Bangun Harjo setelah mengikuti pembelajaran dengan model Make a Match. Nilai posttest menunjukkan peningkatan signifikan, dengan nilai tertinggi mencapai 93,33 dan nilai terendah 53,33. Rata-rata nilai siswa setelah perlakuan meningkat menjadi 72,12, lebih tinggi dibandingkan nilai pretest sebelumnya. Dari 11 siswa, 7 siswa berhasil mencapai ketuntasan belajar sesuai dengan kriteria KKM, sementara 4 siswa masih belum tuntas. Tingkat ketuntasan secara keseluruhan meningkat menjadi 63,63%, yang menunjukkan bahwa penerapan model Make a Match efektif dalam meningkatkan pemahaman dan hasil belajar matematika siswa. Data ini menjadi bukti empiris bahwa strategi pembelajaran yang melibatkan interaksi aktif dan kerja sama siswa mampu memperbaiki prestasi belajar dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional sebelumnya.

Figure 1. Tingkat Ketuntasan Pretest dan Postest

Tabel dan diagram di atas menampilkan perbandingan nilai pretest dan posttest hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 205/II Bangun Harjo sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran Make a Match. Terlihat adanya peningkatan nilai pada hampir seluruh siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan model tersebut. Nilai rata-rata siswa meningkat dari 56,36 pada pretest menjadi 72,12 pada posttest, dengan nilai tertinggi meningkat dari 86,67 menjadi 93,33, dan nilai terendah yang sebelumnya 26,67 naik menjadi 53,33. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan (nilai ≥ KKM) juga mengalami peningkatan signifikan, dari hanya 3 siswa pada pretest menjadi 7 siswa pada posttest. Tingkat ketuntasan keseluruhan naik dari 27,27% menjadi 63,63%. Perubahan ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Make a Match berkontribusi positif terhadap peningkatan pemahaman dan hasil belajar matematika siswa. Peningkatan nilai dan ketuntasan ini menandakan efektivitas model pembelajaran dalam memfasilitasi proses belajar yang lebih aktif, interaktif, dan menyenangkan, sehingga dapat meningkatkan motivasi serta kemampuan siswa dalam menguasai materi matematika secara lebih baik.

Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa responden terdiri dari 11 murid. Nilai rata-rata pretest hasil belajar siswa adalah 56,36 dan nilai rata rata postest hasil belajar siswa adalah 72,12. Untuk nilai hasil belajar secara keseluruhan pretest 620,01 dan postest 793,3

3. Analisis Data

a) Validitas Tes

Validitas diuji menggunakan data pre-test untuk memastikan soal dapat mengukur kemampuan awal peserta dengan tepat. Butir soal dengan korelasi item-total di atas 0,20 dianggap valid dan layak digunakan untuk analisis lebih lanjut.

Figure 2.

b) Realibilitas Tes

Reliabilitas dihitung dari data pre-test agar diketahui konsistensi alat ukur sebelum perlakuan. Jika pre-test reliabel, maka hasil pengukuran dianggap stabil dan dapat dipercaya untuk melihat perkembangan peserta.

c) Daya pembeda

Daya pembeda mengukur kemampuan soal dalam membedakan peserta yang memiliki kemampuan tinggi dan rendah berdasarkan hasil belajar setelah pembelajaran (post-test). Dengan menggunakan data post-test, daya pembeda menunjukkan seberapa efektif soal tersebut mengidentifikasi peningkatan pemahaman peserta setelah pembelajaran. Nilai daya pembeda yang tinggi berarti soal mampu membedakan peserta yang benar-benar memahami materi dari yang belum.

Figure 3.

Nilai daya beda yang rendah pada beberapa soal kemungkinan dipengaruhi oleh ukuran sampel yang kecil sehingga hasilnya kurang stabil. Meski demikian, analisis ini masih bisa dilanjutkan ke uji tingkat kesukaran dan analisis lanjutan dengan catatan hasil harus diinterpretasikan hati-hati. Disarankan untuk menggunakan sampel lebih besar pada penelitian berikutnya agar hasil lebih valid.

d) Tingkat Kesukaran Soal

Tingkat kesukaran mengindikasikan seberapa sulit soal tersebut berdasarkan hasil post-test. Dengan memakai data post-test, tingkat kesukaran mencerminkan kesulitan soal setelah peserta mengikuti pembelajaran, sehingga soal dengan tingkat kesukaran sedang (0,3–0,7) ideal untuk menilai pemahaman mereka secara akurat. Soal yang terlalu mudah atau terlalu sulit kurang efektif untuk mengukur pencapaian hasil belajar.

Figure 4.

Rata-rata tingkat kesukaran soal berkisar antara 0,55 hingga 0,91, yang menunjukkan bahwa sebagian besar soal tergolong mudah sampai sedang. Soal dengan nilai mendekati 1 (misalnya P15 dengan 0,91) termasuk soal yang cukup mudah karena banyak peserta yang menjawab benar. Sebaliknya, soal dengan nilai lebih rendah (misalnya P6 dengan 0,55) tergolong lebih sulit dibanding soal lainnya. Secara umum, variasi tingkat kesukaran ini cukup baik untuk mengukur kemampuan peserta secara proporsional.

e) Uji Normalitas

Figure 5.

Hasil uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk menunjukkan nilai signifikansi lebih dari 0,05 untuk data pre-test dan post-test. Hal ini mengindikasikan bahwa kedua data tersebut berdistribusi normal. Dengan terpenuhinya asumsi normalitas, analisis statistik parametrik seperti uji t berpasangan dapat digunakan untuk membandingkan hasil pre-test dan post-test.

f) Uji Hipotesis

Figure 6.

Berdasarkan hasil uji Paired Samples t-test menunjukkan p-value 0,012 (<0,05), sehingga hipotesis nol ditolak. Hal ini menandakan penerapan model Make a Match secara signifikan meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 205/II Bangun Harjo, menunjukkan efektivitas metode tersebut.

B. Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis, penerapan model pembelajaran Make a Match memberikan dampak signifikan terhadap peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 205/II Bangun Harjo. Nilai rata-rata pretest sebesar 56,36 dengan tingkat ketuntasan 27,27% meningkat menjadi 72,12 dengan tingkat ketuntasan 63,63% pada posttest. Hasil uji paired samples t-test menunjukkan nilai signifikansi 0,012 (< 0,05), yang menegaskan adanya perbedaan signifikan sebelum dan sesudah perlakuan. Bridging statement: Hasil statistik ini sejalan dengan prinsip konstruktivisme (Piaget, 1972; Vygotsky, 1978), di mana pengetahuan dibangun melalui interaksi aktif, sehingga peningkatan skor menunjukkan bahwa keterlibatan siswa secara langsung dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika.

Dari sisi instrumen, hasil uji validitas menunjukkan sebagian besar butir soal memiliki korelasi item-total di atas 0,20, sedangkan reliabilitas mencapai 0,660, termasuk kategori reliabel menurut interpretasi Cronbach’s Alpha. Analisis daya pembeda menunjukkan beberapa soal baik dan cukup, meskipun ada yang kurang dan buruk, yang wajar mengingat ukuran sampel kecil. Bridging statement: Instrumen yang valid dan reliabel memastikan bahwa perbedaan skor yang diamati bukan hanya efek motivasi sementara, tetapi mencerminkan penguasaan materi secara nyata, sesuai dengan teori pemrosesan informasi (Anderson, 2010), yang menekankan asosiasi antar konsep untuk memperkuat memori jangka panjang.

Uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk menghasilkan nilai signifikansi > 0,05 pada pretest dan posttest, sehingga data dinyatakan berdistribusi normal. Dengan terpenuhinya asumsi normalitas, penggunaan uji parametrik seperti paired samples t-test menjadi tepat. Bridging statement: Normalitas data memperkuat kesimpulan bahwa Make a Match efektif meningkatkan hasil belajar, karena perubahan yang signifikan dapat diatribusikan pada interaksi aktif siswa, sesuai prinsip active learning (Bonwell & Eison, 1991).

Pada pelaksanaan Make a Match, guru membagi siswa ke dalam kelompok kecil (4–5 orang), memberikan set kartu berisi pertanyaan dan jawaban. Siswa terlihat antusias mencocokkan kartu, berdiskusi, dan bersaing untuk menyelesaikan pasangan kartu terlebih dahulu. Aktivitas ini membuat siswa pasif menjadi aktif dan meningkatkan kemampuan komunikasi serta kolaborasi. Bridging statement: Observasi ini mendukung teori pembelajaran kooperatif (Slavin, 1995), di mana interaksi kelompok meningkatkan motivasi dan tanggung jawab sosial siswa, yang tercermin dari peningkatan hasil belajar yang signifikan.

Namun, penelitian ini menggunakan metode pre-experimental one group pretest-posttest, sehingga tidak memiliki kelompok kontrol. Keterbatasan ini berarti peningkatan skor mungkin dipengaruhi oleh faktor eksternal lain selain model Make a Match, misalnya motivasi siswa atau pengulangan materi. Meskipun demikian, data kuantitatif dan pengamatan lapangan mendukung asumsi efektivitas model, meski hasilnya harus ditafsirkan dengan hati-hati. Sebagai strategi implementasi praktis, guru dapat menyesuaikan jumlah kartu atau tingkat kesulitan pertanyaan sesuai kemampuan siswa. Di kelas dengan ukuran lebih besar, pembagian kelompok bisa diperluas menjadi 6–7 siswa per kelompok, dengan peran tambahan seperti “penanya” atau “penilai jawaban” untuk menjaga keterlibatan aktif. Untuk materi lain, seperti IPA atau Bahasa Indonesia, kartu dapat berisi fakta atau kosa kata, sehingga prinsip Make a Match tetap mendorong pemrosesan aktif dan kerja sama.

Secara keseluruhan, peningkatan signifikan hasil belajar, didukung validitas dan reliabilitas instrumen, serta keterlibatan aktif siswa, membuktikan bahwa Make a Match efektif untuk pembelajaran matematika kelas V. Kesesuaiannya dengan konstruktivisme, pembelajaran aktif, dan kooperatif menjadikan model ini relevan untuk diterapkan pada berbagai materi yang membutuhkan pemahaman konsep dan keterampilan berpikir cepat, sambil memberikan panduan praktis bagi guru dalam kondisi kelas yang berbeda.

I V. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data, penerapan model Make a Match terbukti signifikan meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 205/II Bangun Harjo. Nilai rata-rata meningkat dari 56,36 pada pretest menjadi 72,12 pada posttest, sedangkan ketuntasan belajar naik dari 27,27% menjadi 63,63%. Hasil uji paired samples t-test (p = 0,012 < 0,05) menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan sebelum dan sesudah penerapan model, menegaskan efektivitas Make a Match dalam memfasilitasi pemahaman materi, memotivasi partisipasi aktif, serta mendorong kerja sama antar siswa. Metode yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan rancangan pre-experimental jenis one group pretest-posttest design. Subjek penelitian terdiri atas 11 siswa, yaitu 6 laki-laki dan 5 perempuan. Dengan rancangan ini, penelitian berhasil mengamati perubahan prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah intervensi, sehingga memberikan bukti empiris tentang efektivitas model Make a Match.Secara praktis, temuan ini memiliki implikasi penting bagi guru dan sekolah. Model Make a Match layak dijadikan bagian dari strategi pembelajaran rutin untuk menciptakan suasana belajar yang interaktif dan menyenangkan. Selain itu, model ini dapat diintegrasikan dengan mata pelajaran lain, sehingga membantu membangun budaya belajar aktif, meningkatkan keterlibatan siswa, serta mendukung pengembangan keterampilan sosial dan berpikir kritis di sekolah dasar.

UCAPAN TERIMA KASIH

Penulis menyampaikan apresiasi kepada pimpinan sekolah serta guru kelas V SD Negeri 205/II Bangun Harjo Kecamatan Pelepat Ilir Kabupaten Bungo, atas izin dan kolaborasi yang diberikan selama proses pengumpulan data. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada semua siswa kelas V yang telah berkontribusi dalam kegiatan penelitian ini.