The Effect Of Educandy Based Interactive Learning Media On The Activeness And Reading Comprehension Ability Of Grade V Students In Elementary School Gugus V, Patampanua District

Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Educandy Terhadap Keaktifan dan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V SD Gugus V Kecamatan Patampanua

Abstract . This study aims to determine the effect of interactive learning media based on Educandy on the activeness and reading comprehension ability of fifth grade elementary school students. The formulation of the problem in this study is: Does interactive learning media based on Educandy affect the activeness and reading comprehension ability of fifth grade elementary school students in Cluster V, Patampanua District? Research. This study used an experimental design involving a control class and an experimental class. The population of this study was all fifth grade students in the cluster V elementary school group in Patampanua District, Pinrang Regency, South Sulawesi Province. The sample used was an experimental class of 20 students and a control class of 20 students. The instruments used to collect data were observation of activeness and reading comprehension ability tests. Data were collected through observation sheets of activeness and reading comprehension ability tests. Data analysis was carried out using paired sample t-test and independent sample t-test with a significance level of p < 0.05. The results of descriptive data analysis show that (1) Educandy-based interactive learning media has an effect on student activity as seen from the increase in the average value of students in the experimental class, which is 69.50, while in the control class it is 54.75. (2) Educandy-based interactive learning media has an effect on students' reading comprehension ability as seen from the average value of students in the experimental class, which is 78.00, while in the control class it is 67.75. (3) Educandy-based interactive learning media has an effect on students' activity and reading comprehension ability after applying Educandy interactive media. So it can be concluded that there is an effect of Educandy-based interactive learning media on the activity and reading comprehension ability of fifth grade students of Elementary School Cluster V, Patampanua District. This research contributes directly to "improving the quality of learning in elementary education".

Keywords : E ducandy media, activeness, reading comprehension .

Abstrak.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran interaktif berbasis educandy terhadap keaktifan dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah media pembelajaran interaktif berbasis Educandy berpengaruh terhadap keaktifan dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD Gugus V Kecamatan Patampanua? Penelitian. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen yang melibatkan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas V yang tergabung dalam kelompok sekolah dasar gugus V di Kecamatan Patampanua, Kabupaten Pinrang, Provinsi Sulawesi Selatan. Sampel yang digunakan adalah kelas eksperimen sebanyak 20 siswa dan kelas kontrol sebanyak 20 siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah observasi keaktifan dan tes kemampuan membaca pemahaman.Data dikumpulkan melalui lembar observasi keaktifan dan tes kemampuan membaca pemahaman. Analisis data dilakukan menggunakan uji paired sample t-test dan independent sample t-test dengan tingkat signifikansi p < 0,05. Hasil analisis data deskriptif menunjukkan bahwa (1) Media pembelajaran interaktif berbasis Educandy berpengaruh terhadap keaktifan siswa dilihat dari peningkatan nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen yaitu 69,50 sedangkan pada kelas kontrol yaitu 54,75. (2) Media pembelajaran interaktif berbasis Educandy berpengaruh terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa dilihat dari nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen yaitu 78,00, sedangkan pada kelas kontrol yaitu 67,75. (3) Media pembelajaran interaktif berbasis Educandy berpengaruh terhadap keaktifan dan kemampuan membaca pemahaman siswa sesudah diterapkan media interaktif Educandy. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh media pembelajaran interaktif berbasis educandy terhadap keaktifan dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD Gugus V Kecamatan Patampanua. Penelitian ini berkontribusi langsung pada “peningkatan kualitas pembelajaran di pendidikan dasar’.

Kata Kunci : Media educandy, keaktifan, membaca pemahaman

.

Perkembangan zaman dari waktu kewaktu akan selalu berpengaruh pada dunia pendidikan khususnya pada perkembangan teknologi. Teknologi informasi dan komunikasi yang terus berkembang telah memengaruhi berbagai bidang kehidupan, termasuk pendidikan, dengan mendorong perubahan cara belajar dan mengajar yang lebih modern.. Penggunaan teknologi kini menjadi kebutuhan yang tak terelakkan, terutama dalam meningkatkan kualitas pendidikan dan kemampuan akademik siswa (Iskandar Iskandar, Muhammad Dahlan, and Ratnawati Ratnawati 2024). Teknologi yang berkembang dari kemajuan ilmu pengetahuan kini turut mewarnai dunia pendidikan. Menurut (Manongga 2021) di era globalisasi penggunaan teknologi bukanlah hal baru, termasuk dalam pembelajaran. Dunia pendidikan pun dituntut untuk memanfaatkan teknologi agar proses belajar menjadi lebih mudah dan efektif. Seiring waktu, kemajuan teknologi mendorong pendidikan untuk terus berkembang dengan menciptakan media, metode, dan strategi pembelajaran yang lebih interaktif, menarik, dan memotivasi siswa.

Media pembelajaran berperan penting sebagai sarana pendukung dalam proses belajar mengajar. Dalam kegiatan pendidikan, kehadiran media selalu dibutuhkan karena membantu kelancaran dan efektivitas pembelajaran di setiap tahapannya.. Menurut (Andi Paida, Darmawati, Jumriati, Mutmainnah 2024) media pembelajaran yang inovatif dan mampu menciptakan siswa yang aktif dalam belajar dapat diwujudkan dengan adanya teknologi informasi dan multimedia. Hal ini sejalan dengan pendapat (Rahmanti et al. 2024) bahwa penggunaan media pembelajaran tetap penting meskipun dampaknya tidak selalu besar, karena dapat menjadi faktor penunjang yang signifikan saat motivasi dan hasil belajar siswa mengalami penurunan.. Kemudian dalam mencapai tujuan pembelajaran salah satu yang menjadi penunjang agar tujuan pembelajaran dapat tercapai yaitu dengan menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi ajar dan kebutuhan siswa. Media dibutuhkan oleh pendidik sebagai alat bantu untuk menyampaikan materi pelajaran. Minimnya penggunaan media dalam pembelajaran dapat menyebabkan siswa kesulitan memahami informasi yang disampaikan (Fadilah et al. 2023). Jadi, penggunaan media yang sesuai akan berpengaruh terhadap siswa dalam menerima materi pada saat proses pembelajaran. Ada berbagai macam media interaktif yang bisa dimanfaatkan selama kegiatan pembelajaran berlangsung salah satunya yaitu media Educandy.

Educandy merupakan platform berbasis web dengan slogan “making learning sweeter” yang berarti menjadikan proses belajar terasa lebih menyenangkan. Menurut (Evaningtyas, Fauzatul Ma’rufah Rohmanurmeta 2023) penggunaan media pembelajaran Educandy berbasis digital ini relevan dimanfaatkan untuk peserta didik sekolah dasar, karena di dalam media tersebut tidak hanya bermain sambil belajar saja tetapi mereka juga menampilkan seperti game atau permainan. Permainan tersebut menjadikan siswa tidak bosan dalam memahami materi dalam menyelesaikan persoalan. Educandy dapat dikategorikan dalam aplikasi pembuat kuis agar kegiatan evaluasi menjadi menyenangkan, tetapi tetap mengedukasi dan media ini dapat menarik perhatian dan meningkatkan jiwa kompetitif siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih aktif dan interaktif (Abidin et al. 2022). Pendapat tersebut sejalan dengan pendapat dari (Evaningtyas, Fauzatul Ma’rufah Rohmanurmeta 2023) yaitu Educandy bisa dimanfaatkan untuk merancang permainan interaktif secara online yang menarik. Kemudian menurut (Hasri 2023) platform ini memungkinkan pembuatan game edukatif yang tetap sesuai dengan konteks pembelajaran namun tidak membosankan bagi siswa. Berdasarkan pendapat diatas maka media Educandy adalah aplikasi yang dapat mempermudah guru dalam membuat media pembelajaran berupa permainan kuis. Menurut (Sukma, Saputra, and Erfan 2023) pemilihan media pembelajaran yang sesuai juga berpengaruh terhadap konsentrasi, serta hasil belajar peserta didik. Dengan media pembelajaran yang menarik dapat membuat siswa tertarik dan aktif dalam proses pembelajaran. Ketika siswa merasa belajar itu bukan hal yang membosankan, melainkan belajar itu menyenangkan maka hal tersebut akan berdampak pada keaktifan siswa di dalam kelas. Untuk memperkuat kontribusi penelitian, penting mengaitkan hasil dengan kebijakan nasional seperti Kurikulum Merdeka yang menekankan pembelajaran berbasis siswa, fleksibel, dan berbasis teknologi. Media Educandy mendukung pendekatan ini karena mendorong keaktifan dan kemandirian belajar melalui permainan edukatif yang menarik. Selain itu, media ini mudah diterapkan di sekolah dasar lain karena aksesnya sederhana dan tidak memerlukan keterampilan teknis tinggi. Dengan demikian, inovasi ini relevan secara praktis dan sejalan dengan arah transformasi pendidikan nasional.

Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD berfungsi sebagai media untuk mengembangkan kompetensi sesuai dengan Kurikulum yang diterapkan (Akhir 2017). Kemampuan membaca pemahaman yang baik menjadi landasan penting bagi keberhasilan siswa dalam berbagai mata pelajaran dan jenjang pendidikan selanjutnya. Hal ini sejalan dengan pendapat (Frans, Ani, and Wijaya 2023) Membaca tanpa memahami isi bacaan akan membuat pembaca tidak memperoleh informasi atau pengetahuan dari kegiatan membaca tersebut. Jadi, kemampuan membaca pemahaman yaitu kemampuan yang diperlukan untuk dapat memperoleh informasi dan pengetahuan melalui kegiatan membaca. Namun, realitas di lapangan seringkali menunjukkan bahwa tingkat keaktifan dan kemampuan membaca pemahaman siswa SD masih perlu ditingkatkan.

Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada bulan September 2024, siswa kelas V pada gugus V Kecamatan Patampanua merasa jenuh dan bosan dengan pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada membaca pemahaman. Hal ini disebabkan karena gaya belajar yang dimana siswa secara bergiliran membacakan bacaan yang ada pada buku siswa. Hal ini membuat pembelajaran kurang kondusif dikarenakan siswa banyak bermain dan mengganggu teman yang tidak membaca dan pada saat siswa ditanya oleh guru mengenai bacaan yang dibacakan temannya, siswa kesulitan untuk menjawab. Hal ini hasil dari siswa kurang atau tidak fokus pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung. Masalah tersebut akan berdampak pada keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran dan hasil belajar Bahasa Indonesia khususnya membaca pemahaman. Maka dari itu, media pembelajaran interaktif dibutuhkan untuk menengahi masalah yang terjadi dikelas.

Gap penelitian dapat diperjelas dengan merujuk secara spesifik pada studi sebelumnya yang umumnya hanya menyoroti satu aspek, misalnya fokus pada peningkatan pemahaman membaca tanpa mempertimbangkan keaktifan belajar siswa, atau sebaliknya. Beberapa penelitian terdahulu juga dilakukan di wilayah perkotaan dengan akses dan fasilitas digital yang lebih memadai, sementara konteks sekolah dasar di daerah terpencil, seperti Kecamatan Patampanua, masih sangat jarang dijadikan lokasi kajian. Kebaruan penelitian ini terletak pada pengukuran dua aspek secara simultan, yaitu keaktifan dan kemampuan membaca pemahaman siswa melalui media interaktif Educandy, yang belum banyak dikaji secara bersamaan pada jenjang sekolah dasar, khususnya di daerah dengan keterbatasan teknologi. Hal ini memperkuat posisi penelitian sebagai upaya inovatif yang relevan dengan kebutuhan kontekstual dan kebijakan pemerataan mutu pendidikan nasional.

Dari penjelasan diatas, maka penulis tertarik untuk meneliti mengenai “Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Educandy Terhadap Keaktifan dan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V SD gugus V Kecamatan Patampanua”.

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu quasi eksperimental design. Desain ini melibatkan dua kelompok yaitu kelompok eksperimen yang akan diberikan perlakuan (pembelajaran dengan media Educandy) dan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan atau diberikan perlakuan yang berbeda (pembelajaran konvensional). Penelitian ini dilakukan di kelas V Gugus V Kecamatan Patampanua. Teknik pengambilan sampel yang digunakan untuk penelitian ini adalah teknik purposive sampling, sehingga diperoleh sampel kelas eksperimen berjumlah 20 orang dan kelas kontrol sebanyak 20, maka total keseluruhan terdapat 40 sampel. Selanjutnya data dikumpulkan melalui observasi dan tes. Instrumen penelitian yang digunakan adalah observasi dan tes pemahaman membaca yang telah melalui proses validasi oleh ahli materi dan ahli evaluasi pembelajaran guna memastikan kesesuaian isi dengan indikator yang diukur (validitas isi). Sementara itu, reliabilitas diuji melalui uji coba terbatas dan dianalisis dengan rumus Alpha Cronbach atau teknik sejenis untuk memastikan konsistensi hasil pengukuran. Adapun desain penelitian sebagai berikut:

Tabel 1 Desain Penelitian

Keterangan:

O1 = Pre-test pada kelas Eksperimen;

O2 = Post-test pada kelas Eksperimen;

X¹ = Perlakuan berupa penggunaan media Educandy

X² = Perlakuan berupa penggunaan media konvensional

O3 = Pretest pada kelas kontrol

O4= Postest pada kelas kontrol

Pemilihan desain kuasi eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini dapat dijelaskan dengan merujuk pada teori dari Sugiyono (2018) yang menyatakan bahwa desain ini cocok digunakan untuk mengukur pengaruh suatu perlakuan pada kelompok yang tidak dapat dipilih secara acak. Penambahan dasar teoretis ini akan memberikan justifikasi metodologis yang lebih kuat dan memperkuat integritas ilmiah dari penelitian.

Teknis analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan inferensial. Data yang terkumpul berupa nilai pretest dan nilai posttest kemudian dibandingkan.

Penerapan media pembelajaran interaktif berbasis Educandy merupakan salah satu upaya yang diharapkan mampu meningkatkan keaktifan siswa. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 2 Juni 2025 dengan membagikan soal pre-test terlebih dahulu di kelas kontrol. Pertemuan kedua pada tanggal 11 Juni 2025 dalam proses pembelajaran, peneliti membuka pembelajaran dengan berdoa bersama, lalu mengecek kehadiran peserta didik, dan memberitahukan fokus pembelajaran pada hari ini mengenai topik “Sayangi Bumi”. Pada kegiatan inti, peneliti memberikan petunjuk kepada siswa untuk mempersilahkan siswa membaca bacaan pada buku, setelah itu siswa diperkenankan untuk bertanya jika ada yang kurang ia pahami. Setelah selesai membaca bacaan, peneliti memberikan soal kepada setiap siswa. Setelah semua siswa mengerjakan soal yang diberikan, peneliti dan siswa bersama-sama menjawab soal yang diberikan. Sembari menjawab soal secara bersama-sama peneliti melakukan observasi terhadap keaktifan siswa. Pada bagian penutup peneliti meminta siswa untuk menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan, lalu diperkuat oleh peneliti dan memberikan apresiasi atas kerjasama siswa selama proses pembelajaran dan peneliti meminta salah satu siswa memimpin doa dan memberikan salam penutup.

Pada kelas eksperimen, pertemuan pertama pada tanggal 2 Juni 2025 dengan membagikan soal pretest. Pertemuan kedua pada tanggal 11 Juni 2025 peneliti melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan media Educandy pada kelas eksperimen. Kegiatan pendahuluan peneliti membuka kelas dengan mengucapkan salam dan mengajak siswa untuk berdoa bersama dengan dipimpin ketua kelas. Peneliti mengecek kehadiran siswa dan menanyakan kabar siswa. Sebelum memasuki kegiatan inti peneliti memberikan pertanyaan pemantik kepada siswa mengenai topik pembelaran yaitu “Sayangi Bumi”, setelah itu peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan inti, peneliti memberikan intruksi kepada siswa untuk membaca teks bacaan “Mengurangi, Memakai Ulang, dan Mendaur Ulang Sampah” yang ditampilkan menggunakan media Educandy. Setelah siswa membaca secara keseluruhan bacaan, peneliti membagikan soal kepada setiap siswa. Setelah siswa mengerjakan seluruh soal yang diberikan, peneliti menampilkan soal pada media Educandy dan memberikan arahan kepada siswa untuk menjawab soal yang ditampilkan secara bergantian sesuai dengan kecepatan siswa mengangkat tangan saat soal ditampilkan. Sembari proses tersebut peneliti melakukan observasi keaktifan siswa pada saat itu. Setelah itu peneliti memberikan apresiasi berupa tepuk tangan kepada seluruh siswa karena telah menyelesaikan tugas dengan baik. Kegiatan penutup, peneliti dan siswa bersama-sama menyimpulkan kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, peneliti meminta ketua kelas untuk memimpin doa dan setelah itu peneliti menyampaikan salam penutup.

Untuk memperoleh hasil analisis tentang keaktifan siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan media pembelajaran educandy diperoleh hasil observasi terhadap siswa berjumlah 20 siswa.

Pelaksanaan Pre-test pada kelas kontrol dilakukan dengan jumlah subjek penelitian sebanyak 20 siswa. Kelas kontrol merupakan kelas yang menggunakan media pembelajaran konvensional atau kelas yang tidak menggunakan media educandy. Pre-test dilakukan untuk mengetahui keaktifan siswa sebelum menggunakan media educandy pada proses pembelajaran di dalam kelas. Setelah data diperoleh, data kemudian diolah menggunakan bantuan program IBM SPSS Statistic Version 30.

Tabel 2 Pre-test dan Post-test keaktifan siswa kelas kontrol

Sumber: SPSS Versi 30.0

Hasil pre-test yang dilakukan sebelum menggunakan media konvensional yaitu pada kelompok kontrol diperoleh skor keaktifan tertinggi 90 dan terendah 40. Adapun nilai rata-rata 58,50, Median 57,50, standar deviasi 14,699, serta Variance 216,053. Adapun hasil posttest yang dilakukan menggunakan media konvensional yaitu pada kelompok kontrol diperoleh skor keaktifan tertinggi 95 dan terendah 25. Adapun nilai rata-rata 54,75, Median 50, standar deviasi 21,243, serta Variance 451,250.

• Data Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol
• Hasil Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen

Hasil pre-test yang dilakukan menggunakan media educandy yaitu pada kelompok eksperimen diperoleh skor keaktifan tertinggi 90 dan terendah 40. Adapun nilai rata-rata 58,25, Median 69,50, standar deviasi 14,714, serta Variance 216,513. Adapun Hasil posttest yang dilakukan menggunakan media educandy yaitu pada kelompok eksperimen diperoleh skor keaktifan tertinggi 100 dan terendah 45. Adapun nilai rata-rata 69,50, Median 67,50, standar deviasi 17,389, serta Variance 302,368.

Tabel 3 Pre-test dan Post-test keaktifan siswa kelas eksperimen

Sumber: SPSS Versi 3

Untuk memperoleh hasil mengenai kemampuan membaca pemahaman siswa sebelum diberikan perlakuan media educandy dapat diperoleh hasil tes yang telah diberikan kepada siswa berjumlah 20 siswa.

Pelaksanaan Pre-test pada kelas kontrol dilakukan dengan jumlah subjek 20 siswa. kelas kontrol merupakan kelas yang tidak menggunakan media educandy atau dapat dikatakan menggunakan media konvensional. Pre-test dilakukan untuk mengetahui kemampuan membaca pemahaman siswa sebelum menggunakan media interaktif berbasis educandy. Setelah data Pre-test diperoleh, data kemudian diolah dengan menggunakan bantuan program IBM SPSS Statistic Version 30.

Tabel 4 Pre-test dan Post-test Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Kontrol

Sumber: SPSS Statistic Version 30

Hasil pre-test yang dilakukan sebelum menggunakan media konvensional yaitu pada kelompok kontrol diperoleh skor kemampuan membaca pemahaman dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 35. Adapun nilai mean atau rata-rata 65,50, Median 60, standar deviasi 25,269, serta Variance 452,348. Adapun hasil post-test yang dilakukan menggunakan media konvensional yaitu pada kelompok kontrol diperoleh skor kemampuan membaca pemahaman dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 35. Adapun nilai mean atau rata-rata 67,75, Median 70, standar deviasi 20,031, serta Variance 401,250.

Tabel 5 Distribusi dan Presentase Skor Nilai Pre-test

Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas Kontrol

Sumber: Hasil olah data

Berdasarkan tabel 5 dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang memperoleh kategori sangat tinggi yaitu 7 siswa, tinggi 2, cukup tinggi 3, kurang tinggi 6, sangat kurang 2. Maka berdasakan hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki kemampuan membaca pemahaman masih tergolong rendah.

Tabel 6 Distribusi dan Presentase Skor Nilai Post-test

Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas Kontrol

Sumber: Hasil olah data

Berdasarkan tabel 6 dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang memperoleh kategori sangat tinggi yaitu 7 siswa, tinggi 4, cukup tinggi 5, kurang tinggi 1, sangat kurang 3. Berdasarkan hal tersebut yang telah dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki kemampuan membaca pemahaman masih tergolong rendah.

• Data Pre-test dan Post-test kemampuan membaca pemahaman siswa kelas kontrol.
• Data Pre-test dan Post-test Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Eksperimen

Tabel 7 Pre-test dan Post-test Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Eksperimen

Sumber: SPSS Statistic Version 30

Hasil pre-test yang dilakukan sebelum menggunakan media educandy yaitu pada kelompok diperoleh skor kemampuan membaca pemahaman dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 45. Adapun nilai mean atau rata-rata 71, Median 67,50, standar deviasi 17,214, serta Variance 296,316. Adapun hasil post-test yang dilakukan menggunakan media konvensional yaitu pada kelompok kontrol diperoleh skor kemampuan membaca pemahaman dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 60. Adapun nilai mean atau rata-rata 78, Median 77,50, standar deviasi 13,318, serta Variance 177,368.

Tabel 8 Distribusi dan Persentase Nilai Pre-test Siswa Kelas Eksperimen

Sumber: Hasil olah data

Berdasarkan tabel 8 dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang memperoleh kategori sangat tinggi yaitu 7 siswa, tinggi 3, cukup tinggi 7, kurang tinggi 3, sangat kurang 0. Berdasakan hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki kemampuan membaca pemahaman tergolong masih rendah.

Tabel 9 Distribusi dan Persentase Nilai Post-test Siswa Kelas Eksperimen

Sumber: Hasil olah data

Berdasarkan tabel 9 dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang memperoleh kategori sangat tinggi yaitu 9 siswa, tinggi 5, cukup tinggi 6, kurang tinggi 0, sangat kurang 0. Maka berdasakan hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki kemampuan membaca pemahaman yang tinggi.

Tabel 10 Uji Normalitas Keaktifan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Sumber: SPSS Versi 30

Berdasarkan hasil uji normalitas pada tabel 10 Data Pre-test dan Post-test keaktifan berdistribusi normal, dengan nilai Sig Pre-test Kelas kontrol 0,176 dan nilai Sig Post-test kelas kontrol 0,264. Data Pre-test dan Post-test keaktifan berdistribusi normal, dengan nilai Sig Pre-test kelas eksperimen 0,147 dan nilai Sig Pos-test kelas eksperimen 0,189. Disimpulkan data keaktifan berdistribusi normal.

Tabel 11 Uji Normalitas Kemampuan Membaca Pemahaman

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Berdasarkan hasil uji normalitas pada tabel 11 data pre-test dan post-test kemampuan membaca pemahaman berdistribusi normal, dengan nilai signifikansi pre-tes kontrol 0,71 dan nilai signifikansi post-test kontrol 0,83 kemudian nilai signifikansi pre-test eksperimen 0,257 dan nilai signifikansi post-test eksperimen 0,143.

• Uji Normalitas
• Uji Paired Sample T-test

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan keaktifan siswa sekolah dasar sebelum (Pretest) dan setelah (Posttest) suatu intervensi, yang diukur melalui data keaktifan siswa. Analisis dilakukan dengan menggunakan uji-t berpasangan (Paired Samples Test).

Tabel 12 Uji Paired Sample Test Pretest dan Postest Kelas Eksperimen

Sumber: SPSS Versi 30

Berdasarkan tabel 12 hasil uji-t berpasangan menunjukkan adanya perbedaan antara keaktifan siswa pada pretest dan posttest dilihat dari hasil perhitungan Paired Differences menunjukkan rata-rata selisih (Pretest - Posttest) sebesar -11,250. Nilai negatif ini secara konsisten mengonfirmasi bahwa terdapat peningkatan rata-rata keaktifan siswa setelah perlakuan. Standar deviasi dari selisih keaktifan adalah 20,057. Nilai Standard Error Mean untuk selisih adalah 4,485. Nilai signifikansi (p-value) adalah 0,021. Karena nilai p = 0,021 lebih kecil dari 0,05, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik pada tingkat keaktifan siswa antara sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Berdasarkan hasil uji Paired Samples Test, dapat disimpulkan bahwa perlakuan yang diberikan memiliki dampak yang signifikan terhadap keaktifan siswa sekolah dasar.

• Keaktifan
• Kemampuan Membaca Pemahaman

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan kemampuan membaca pemahaman siswa sekolah dasar sebelum (Pretest) dan setelah (Posttest) dilakukan perlakuan, yang diukur melalui data kemampuan membaca pemahaman siswa. Analisis dilakukan dengan menggunakan uji-t berpasangan (Paired Samples Test)

Tabel 13 Uji Paired Sample Test Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

Sumber: SPSS Versi 30

Berdasarkan tabel13 hasil uji t-berpasangan nilai rata-rata selisih skor (Pretest - Posttest) adalah -7,000. Angka negatif ini berarti bahwa, secara rata-rata, terdapat peningkatan sebesar 7. Standar deviasi dari selisih skor adalah 7,847. Standard Error Mean untuk selisih adalah 1,755. Nilai signifikansi (p-value) yang diperoleh adalah < 0,001. Karena nilai p = 0,001 lebih kecil dari tingkat signifikansi yang umum digunakan yaitu 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik pada kemampuan membaca pemahaman siswa antara sebelum dan sesudah perlakuan.

Hasil analisis data deskriptif siswa di kelas eksperimen menunjukkan tingkat keaktifan yang lebih tinggi dibandingkan siswa di kontrol. Hal ini dapat dilihat pada nilai rata-rata siswa kelas eksperimen sebesar 69,50 dan kontrol 54,75 dan hasil persentase keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan pada kelas kontrol sebesar 45% dan kelas eksperimen 52,4%, keaktifan siswa dalam mengerjakan soal pada kelas kontrol sebesar 66,2% dan kelas eksperimen 82,5%, keaktifan siswa dalam mengemukakan pendapat pada kelas kontrol sebesar 46,2% dan kelas ekperimen 58,7%, keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan pada kelas kontrol 70% dan kelas eksperimen 90%, keaktifan siswa dalam menyimpulkan materi pada kelas kontrol yaitu 47,5% dan kelas eksperimen 70%. Hasil penelitian ini sejalan dengan teori kontruktivisme yang dipelopori oleh Jean Piaget yang menekankan bahwa siswa adalah pembelajar aktif dan pengetahuan dibangun melalui interaksi aktif individu dengan lingkungannya bukan hanya sekedar meneriman informasi. Hasil penelitian ini juga diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh (Khotimah et al. 2023) tentang tingginya antusiasme siswa dalam ikut serta dalam proses pembelajaran ketika menggunakan mediainteraktif berbasis educandy. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran interaktif berbasis educandy berpengaruh pada keaktifan siswa kelas V SD gugus V Kecamatan Patampanua.

Hasil analisis data deskriptif siswa di kelas eksperimen menunjukkan tingkat kemampuan membaca pemahaman yang lebih tinggi dibandingkan siswa di kontrol. Hal ini dapat dilihat pada hasil nilai rata-rata eksperimen 78,00 dan kontrol 67,75 dan persentase kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan sesuai dengan bacaan pada kelas kontrol sebesar 92,5% dan pada kelas eksperimen 91,3%, menentukan ide pokok dan kalimat utama suatu paragraf pada kelas kontrol 64% dan pada kelas eksperimen sebesar 74%, menemukan contoh penerapan isi bacaan dalam kehidupan sehari-hari pada kelas kontrol 60% dan pada kelas eksperimen sebesar 73,7%, kemampuan untuk menyimpulkan bahan bacaan pada kelas kontrol 60,7% dan pada kelas eksperimen sebesar 75,7%. Hasil penelitian ini sejalan dengan teori kognitif yang dipelopori oleh Jean Piaget yang menekankan bahwa siswa adalah pembelajar aktif dan pengetahuan dibangun melalui interaksi aktif individu dengan lingkungannya bukan hanya sekedar meneriman informasi. Hasil penelitian ini juga diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh (Hasri 2023) tentang hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis educandy. Berdasarkan pembahasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran interaktif berbasis educandy berpengaruh terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD gugus V Kecamatan Patampanua.

Hasil penelitian dari uji normalitas pada keaktifan dan kemampuan membaca pemahaman siswa berdistribusi normal, dengan nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Hasil Uji Paired Samples Test keaktifan siswa pada hasil perhitungan Paired Differences menunjukkan rata-rata selisih (Pretest - Posttest) sebesar -11,250. Nilai negatif ini secara konsisten mengonfirmasi bahwa terdapat peningkatan rata-rata keaktifan siswa setelah perlakuan dan nilai signifikansi (Sig. (2-tailed)) yang diperoleh adalah 0,021. Karena nilai p-value (0,021) lebih kecil dari taraf signifikansi yaitu 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik pada tingkat keaktifan siswa antara sebelum (Pretest) dan sesudah (Posttest) diberikan perlakuan. Hasil Uji Paired Samples Test pada kemampuan membaca pemahaman siswa menunjukkan bahwa rata-rata selisih antara Pretest dan Posttest adalah -7,000, yang berarti terjadi peningkatan rata-rata sebesar 7 poin pada kemampuan membaca pemahaman siswa setelah diberikan perlakuan dan nilai signifikansi (p-value) yaitu < 0,001. Karena nilai p-value ini lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik antara kemampuan membaca pemahaman siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Hasil penelitian ini sejalan dengan teori kontruktivisme yang dipelopori oleh Jean Piaget yang bergagasan bahwa peserta didik tidak hanya menerima informasi secara pasif, melainkan secara aktif membangun atau mengkonstruksi pemahaman dan pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalaman, interaksi dengan lingkungan, dan refleksi atas informasi baru. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian dari (Sukma et al. 2023) tentang hasil belajar yang berpengaruh signifikan setelah diberikan perlakuan menggunakan media interaktif berbasis Educandy. Berdasarkan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran interaktif berbasis educandy berpengaruh terhadap keaktifan dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD Gugus V Kecamatan Patampanua setelah diberikan perlakuan.

. Hasil penelitian ini selaras dengan pandangan konstruktivisme yang menekankan bahwa siswa membangun pengetahuannya sendiri melalui pengalaman belajar yang aktif dan kontekstual. Educandy, sebagai media pembelajaran interaktif, memberikan pengalaman belajar yang memicu keterlibatan siswa melalui permainan digital yang menarik dan menantang. Hal ini mendukung teori Vygotsky tentang pentingnya interaksi sosial dan alat bantu (tools) dalam proses belajar, di mana Educandy berperan sebagai media yang memperluas zona perkembangan proksimal siswa. Studi terdahulu, seperti yang dilakukan oleh Sari & Nurhadi (2021), juga menunjukkan bahwa media interaktif digital dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman membaca. Namun, penelitian ini memperkuat temuan tersebut dengan menyajikan bukti empiris berbasis uji statistik (paired sample t-test) bahwa keaktifan dan pemahaman membaca meningkat secara signifikan setelah penggunaan Educandy. Berbeda dengan studi sebelumnya yang sering mengukur hanya satu aspek (misalnya motivasi atau hasil belajar saja), penelitian ini mengukur dua aspek sekaligus secara simultan, yakni keaktifan dan pemahaman membaca, yang menjadikannya lebih komprehensif. Dengan demikian, temuan penelitian ini tidak hanya mendukung teori dan hasil studi sebelumnya, tetapi juga memperluas penerapan pendekatan konstruktivistik dalam konteks pembelajaran berbasis teknologi di tingkat sekolah dasar, khususnya di daerah dengan keterbatasan akses terhadap media pembelajaran konvensional.

Selain mendukung teori konstruktivisme dan memperkuat temuan studi sebelumnya, penelitian ini memiliki kontribusi unik, terutama dari sisi konteks dan penerapan. Penggunaan media Educandy dalam penelitian ini dilakukan di lingkungan sekolah dasar di Kecamatan Patampanua, sebuah wilayah yang belum banyak dijadikan lokasi penelitian berbasis teknologi pendidikan. Hal ini memberikan nilai tambah karena memperluas cakupan empiris penggunaan media interaktif di daerah dengan keterbatasan akses dan infrastruktur digital. Dengan demikian, penelitian ini tidak hanya membuktikan efektivitas Educandy dalam meningkatkan keaktifan dan pemahaman membaca, tetapi juga menunjukkan bahwa media ini dapat diterapkan secara praktis dan adaptif di luar konteks urban atau sekolah dengan fasilitas lengkap. Temuan ini memperkaya literatur tentang integrasi teknologi dalam pembelajaran dasar dan mendorong pemerataan inovasi pembelajaran digital di berbagai daerah.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif berbasis Educandy berpengaruh signifikan terhadap peningkatan keaktifan dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD Gugus V Kecamatan Patampanua. Berdasarkan uji paired sample t-test, keaktifan siswa meningkat dengan selisih rata-rata sebesar -11,250 dan nilai signifikansi 0,021 < 0,05. Sementara itu, kemampuan membaca pemahaman juga menunjukkan peningkatan dengan selisih rata-rata -7,000 dan nilai signifikansi 0,001 < 0,05. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan Educandy secara sistematis mampu meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran serta mendukung pengembangan kemampuan literasi secara efektif. Secara praktis, temuan ini memberikan implikasi langsung bagi guru untuk mengintegrasikan Educandy ke dalam berbagai mata pelajaran lain seperti Bahasa Inggris, IPA, atau Matematika, dengan menyesuaikan materi ajar ke dalam bentuk permainan edukatif. Platform ini juga fleksibel untuk digunakan dalam berbagai skenario pembelajaran, baik tatap muka, hybrid, maupun daring, sehingga cocok diterapkan di berbagai kondisi sekolah, termasuk di daerah yang memiliki keterbatasan sumber belajar. Disarankan kepada para guru untuk memanfaatkan Educandy sebagai alternatif media pembelajaran interaktif yang dapat meningkatkan motivasi dan partisipasi siswa. Selain itu, pengembang media pembelajaran juga didorong untuk merancang konten digital yang serupa dengan mempertimbangkan aspek interaktivitas, aksesibilitas, dan relevansi dengan kebutuhan kurikulum sekolah dasar. Dengan pendekatan ini, kualitas pembelajaran di tingkat dasar dapat ditingkatkan secara lebih merata dan menyenangkan.

Penulis menyampaikan apresiasi kepada pimpinan sekolah serta guru kelas V Gugus V Kecamatan Patampanua, atas izin dan kolaborasi yang diberikan selama proses pengumpulan data. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada semua siswa kelas IV yang telah berkontribusi dalam kegiatan penelitian ini.

Referensi

[1] Abidin, Yunus, S. Nailul Muna Aljamaliah, Fully Rakhmayanti, and Dinie Anggraeni. 2022. “Strategi Pembelajaran

Bahasa Indonesia Dengan Menggunakan Educandy Di Kelas V SD.” NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian

Pendidikan Dan Pembelajaran 6(2):1230–42. doi: 10.35568/naturalistic.v6i2.1789.

[2] Akhir, Muhammad. 2017. “Penerapan Strategi Belajar Reciprocal Teaching Terhadap Kemampuan Membaca Pada Siswa

SD.” Indonesian Journal of Primary Education 1(2):30. doi: 10.17509/ijpe.v1i2.9313.

[3] Andi Paida, Darmawati, Jumriati, Mutmainnah, Nurhasanah. 2024. “PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA

PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V DI

SDN 5 BARANDASI KECAMATAN LAU Andi.” Penambahan Natrium Benzoat Dan Kalium Sorbat (Antiinversi) Dan

Kecepatan Pengadukan Sebagai Upaya Penghambatan Reaksi Inversi Pada Nira Tebu 9(1):528–35.

[4] Arif, Tarman A. 2018. “Penerapan Relaksasi Atensi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V

Sd.” Konfiks : Jurnal Bahasa Dan Sastra Indonesia 4(2):35–41. doi: 10.26618/jk.v4i2.1338.

[5] Chick, R. C., A. M. Adams, K. M. Peace, P. M. Kemp Bohan, I. R. Schwantes, G. T. Clifton, D. Vicente, B. Propper, T.

Newhook, E. G. Grubbs, B. K. Bednarski, and T. J. Vreeland. 2021. “Using the Flipped Classroom Model in Surgical

Education: Efficacy and Trainee Perception.” Journal of Surgical Education 78(6):1803–7. doi:

10.1016/j.jsurg.2021.05.008.

[6] Cicilia, Yayuk, and Nursalim. 2023. “Gaya Dan Strategi Belajar Bahasa.” Jurnal Pelita Ilmu Pendidikan 1(1):20–28. doi:

10.69688/jpip.v1i1.5.

[7] Dewi, Agustin Kharisma, Chika Setyorini, Fatimah Zahro, and Wahyono Wahyono. 2023. “EDUCANDY: Innovation of

21st Century Learning Media to Increase Student Learning Outcomes.” Social, Humanities, and Educational Studies

(SHES): Conference Series 6(1):250. doi: 10.20961/shes.v6i1.71090.

[8] Eman Nataliano Busa. 2023. “Faktor Yang Mempengaruhi Kurangnya Keaktifan Peserta Didik Dalam Kegiatan

Pembelajaran Di Kelas.” Jurnal Sosial Humaniora Dan Pendidikan 2(2):114–22. doi: 10.55606/inovasi.v2i2.764.

[9] Evaningtyas, Fauzatul Ma’rufah Rohmanurmeta, Eka Nofri Ari Yanto. 2023. “Efektivitas Media Educandy Berbasis

Digital Terhadap Kemampuan Numerasi Pada Pembelajaran Matematika Siswa SD.” Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar

4:348–56.

[10] Fadilah, Aisyah, Kiki Rizki Nurzakiyah, Nasywa Atha Kanya, Sulis Putri Hidayat, and Usep Setiawan. 2023.

“Pengertian Media, Tujuan, Fungsi, Manfaat Dan Urgensi Media Pembelajaran.” Journal of Student Research (JSR)

1(2):1–17.

[11] Fakhrunnisaa, Nur, and Mardiawati Mardiawati. 2024. “Pengaruh Game Edukasi Berbasis Educandy Terhadap Motivasi

Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Kelas V Pada SD 103 Bontompare.” Jurnal MediaTIK 6(1):1–5. doi:

10.59562/mediatik.v6i1.1354.

[12] Farida Payon, Feni, Dyka Andrian, and Sasi Mardikarini. 2021. “Faktor Yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Peserta

Didik Kelas III SD.” Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL 2(02):53–60. doi: 10.46772/kontekstual.v2i02.397.

[13] Frans, Sarah Adelheit, Yubali Ani, and Yesaya Adhi Wijaya. 2023. “Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah

Dasar [Reading Comprehension Skills of Elementary School Students].” Diligentia: Journal of Theology and Christian

Education 5(1):54. doi: 10.19166/dil.v5i1.6567.

[14] Hasri, Kharis Sulaiman. 2023. “Aplikasi Educandy Sebagai Media Pembelajaran Ppkn Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Peserta Didik.” JPDSH Jurnal Pendidikan Dasar Dan Sosial Humaniora 3(2):153–58.

[15] Irma Sari, Elia, Cicih Wiarsih, and Dhi Bramasta. 2021. “Strategi Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca

Pemahaman Pada Peserta Didik Di Kelas IV Sekolah Dasar.” Jurnal Educatio FKIP UNMA 7(1):74–82. doi:

10.31949/educatio.v7i1.847.

[16] Iskandar Iskandar, Muhammad Dahlan, and Ratnawati Ratnawati. 2024. “Peran Teknologi Dalam Pengembangan

Keterampilan Membaca Siswa Kelas Kelas VIII SMPN 2 Bone.” Harmoni Pendidikan : Jurnal Ilmu Pendidikan

1(1):30–38. doi: 10.62383/hardik.v1i1.338.

[17] Khotimah, Nur Faridah Husnul, Filia Prima Atharina, and Muhammad Arief Budiman. 2023. “Penggunaan Media

Educandy Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Inggris Di SD Negeri 6 Boja.”

International Journal of Elementary School (IJES) 3(2):156–66.

[18] Manongga, Anisa. 2021. “Pentingnya Teknologi Informasi Dalam Mendukung Proses Belajar Mengajar Di Sekolah

Dasar.” Pascasarjana Univearsitas Negeri Gorontalo Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar 978-623–

98(November):1–7.

[19] Masgumelar, Ndaru Kukuh, and Pinton Setya Mustafa. 2021. “Teori Belajar Konstruktivisme Dan Implikasinya Dalam

Pendidikan.” GHAITSA: Islamic Education Journal 2(1):49–57. doi: 10.62159/ghaitsa.v2i1.188.

[20] Naziah, S. .., L. H. Maula, and A. Sutisnawati. 2020. “Meningkatkan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Interaktif

Berbasis Blended Learning Pada Materi Teks Artikel.” Jurnal JOSD 7(2):109–20. doi: 10.31571/bahasa.v12i1.5057.

[21] Rahayu, Dewi, Muhammad Muttaqien, and Maratus Solikha. 2023. “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning

Berbantu Educandy Terhadap Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Edukasi 1(2):234–46. doi: 10.60132/edu.v1i2.149.

[22] Rahmanti, Nita, Leli Halimah, Ai Sutini, and Hasil Belajar. 2024. “Pengaruh Media Educandy Terhadap Motivasi

Belajar Dan Hasil Belajar Siswa.” 8(3):595–98.

[23] Rajagukguk, Frans Hanaekan, and Nurhikmah Weisdiyanti. 2023. “Prosiding Seminar Nasional Keguruan Dan

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Muara Bungo Prosiding Seminar Nasional Keguruan Dan Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Muara Bungo Volume ( 1 ) Juli 2023.” (17):108–13.

[24] Ramdani, Dinda, Eka Rizal, and Zulkifli Zulkifli. 2023. “Pemanfaatan Game Educandy Sebagai Media Pembelajaran

Interaktif Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di SDI Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi.” Al-Tadris: Jurnal

Pendidikan Bahasa Arab 11(1):152–68. doi: 10.21274/tadris.2023.11.1.152-168.

[25] Ratnawati, Haslindah, & Akhir, M. (2022). Keefektifan Penggunaan Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan

Menulis Teks Prosedur Siswa Sekolah Menengah Pertama. AUFKLARUNG: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia,

Dan Pembelajarannya, 1(4), 183–202. https://etdci.org/journal/AUFKLARUNG/article/view/441

[26] Rohmah, Nafilatur. 2021. “Media Pembelajaran Masa Kini: Aplikasi Pembuatan Dan Kegunaannya.” Awwaliyah:

Jurnal PGMI 4(2):177–81.

[27] Sarika, Riska, Dani Gunawan, and Herdi Mulyana. 2024. “Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V

Di Sd Negeri 1 Sukagalih.” CaXra: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar 1(2):62–69. doi: 10.31980/caxra.v1i2.801.

[28] Situmorang, D. Y. 2023. “Analisis Penerapan Multimedia Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar.”

Jurnal Teknologi Pendidikan 2(1):80–88. doi: 10.56854/tp.v2i1.222.

[29] Sugiyono. 2020. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D.

[30] Sukma, Zasri Dwi, Heri Hadi Saputra, and Muhammad Erfan. 2023. “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Game

Educandy Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Muatan Ips Kelas V Sdn 21 Ampenan.” Pendas: Jurnal Ilmiah

Pendidikan Dasar 8(3):6436–44.

[31] Sulistiani, Irma, Santoso, and Himmatul Ulya. 2021. “Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Analisis Kemampuan

Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar.” Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 3(4):2057–66.

[32] Ulya, Maziyatul. 2021. “Penggunaan Educandy Dalam Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia.” Lingua Rima: Jurnal

Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia 10(1):55. doi: 10.31000/lgrm.v10i1.4089.

[33] Wulandari, Amelia Putri, Annisa Anastasia Salsabila, Karina Cahyani, Tsani Shofiah Nurazizah, and Zakiah Ulfiah.

2023. “Pentingnya Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar.” Journal on Education 5(2):3928–36. doi:

10.31004/joe.v5i2.1074.

[34] Yaningsih, Yunita Fitri, Afrenna Tri Nurrahmasari, Luthfiana Nur Lathifah, and Nur Indah Wahyuni. 2023.

“Peningkatan Minat Belajar Siswa Kelas V Sd Negeri Gajahmungkur 03 Semarang Terhadap Pembelajaran Pendidikan

Pancasila Dengan Menggunakan Media Educandy Dan Wordwall.” Madani : Jurnal Ilmiah Multidisipline 1(11):283–92.