I. Pendahuluan

Perkembangan pendidikan pada abad ke-21 menunjukkan pentingnya teknologi dalam meningkatkan proses belajar dan mengajar. Pengetahuan digital sekarang lebih mudah diakses oleh semua orang, dan pengenalan informasi dan teknologi komunikasi (TIK) dan konten pendidikan secara digital pun menjadi kebutuhan dalam akses pembelajaran, sehingga membutuhkan guru yang menguasai perkembangan tekhnologi untuk dapat menjawab tantangan zaman pada abad 21 ini[1]. Guru pada abad 21 tidak cukup hanya memiliki pengetahuan tentang materi yang diajarkan dan cara mengajarkannya. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni terkini dalam bidang pendidikan menuntut guru untuk juga memiliki pengetahuan tentang teknologi dan penggunaannya dalam belajar dan pembelajaran. Guru abad 21 harus memiliki pengetahuan sekaligus keterampilan dalam menggunakan berbagai perangkat teknologi baik yang tradisional maupun moderen untuk memfasilitasi belajar dan meningkatkan hasil pembelajaran [2].

Guru dalam proses pembelajaran merupakan ujung tombak untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan adanya tuntutan ini maka guru atau pendidik harus dapat mengikuti perkembangan zaman. Kompetensi guru merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dikuasai, dan dihayati untuk melaksanakan tugas keprofesionalan.“competencies are those taks, skills, attitudes, values, and appreciation thet are deemed critical tosuccessful employment”[3]. Kompetensi guru dalam memahami teknologi yang diterapkan dalam pendidikan dapat mendukung dan meningkatkan pembelajaran siswa, namun keberhasilan mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran mata pelajaran tertentu merupakan upaya yang kompleks untuk dapat dikembangkan oleh guru dalam menjawab tantangan zaman [4] Menurut [5] berpendapat bahwa guru harus mengembangkan kumpulan pengetahuan yang kompleks, dan terintegrasi, yang dikenal sebagai pengetahuan konten pedagogi teknologi (TPCK), atau yang lebih baru disebut pengetahuan teknologi, pengetahuan pedagogis, dan konten (TPACK) [6] . Penggabungan tiga domain pengetahuan konstituen yaitu teknologi, konten, dan pedagogi, TPACK mencerminkan integrasi dinamis dari tiga domain dan sangat penting dalam memediasi pemberlakuan pengajaran yang spesifik konteks dan ditingkatkan teknologi (TE) oleh guru [7]. Gagasan TPACK menantang pendidik guru untuk tidak hanya mengajarkan cara menggunakan teknologi, namun juga mengembangkan kapasitas guru untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran pada materi pelajaran tertentu. Mengembangkan TPACK guru telah menjadi fitur utama dalam pendidikan guru dan program pengembangan profesional guru secara global. Guru dengan TPACK berkualitas tinggi lebih efektif dalam merencanakan, melaksanakan dan menilai dalam pembelajaran [8].

TPACK yang memiliki ide dan gagasan yang sama meskipun skema yang dibuat memiliki unsur perbedaan. Skema TPACK yang dibuat oleh [5] terdiri dari tiga komponen utama (TK, PK, dan CK) yang saling berinteraksi dan terintegrasi menjadi tiga komponen yang lain yaitu TCK (Technological Content Knowledge), TPK (Technological Pedagogical Knowledge) dan PCK (Pedagogical Content Knowledge). Berikut ini skema TPACK berdasarkan pendapat [9]. Terdapat tujuh domain pengetahuan dalam TPACK yang digambarkan oleh [9] yaitu: Content Knowledge(CK) yaitu pengetahuan guru tentang materi pelajaran yang akan dipelajari atau diajarkan. Technological Knowledge(TK) adalah pengetahuan guru tentang teknologi yang dapat mendukung suatu system pembelajaran. Menurut [10]. Konsep TPACK merupakan suatu bentuk manajemen yang di bangun untuk guru guna memperbaiki komsep pembelajaran yang dapat mengikuti tantangan zaman guna pemcapaian pembelajaran.

Penelitian yang dilakukan oleh [11] mengatakan bahwa pembelajaran yang penerapannya dengan menggunakan penerapan TPACK dapat memotivasi dan menuntut guru dalam menyesuaikan pengetahuan pedagogi guru dengan tekhnologi dalam membangaun kompetensi peserta didik sehingga capaian pembelajaran dapat di capai sesuai dengan kompetensi yang diharapkan. demikian juga [12]mengatakan bahwa TPACK merupakan pendekatan yang cocok untuk diterapkan dalam system pembelajaran pada abad 21 ini.

Hasil penelitian terdahulu menunjukkan bahwa sebagian besar penelitian diarahkan pada persepsi siswa penggunaan teknologi, seperti aplikasi konferensi video, di masa pandemi [13] dan platform kelas Google [14] Penelitian lain juga mengeksplorasi perasaan siswa tentang pembelajaran online dan permasalahan mereka di sekolah tingkat sekolah menengah [15] dan konteks tingkat universitas [15]. Lebih khusus lagi, beberapa penelitian diarahkan untuk mengeksplorasi penggunaan teknologi untuk kursus keterampilan di tengah pandemi seperti berbicara dan menulis [15]

SMP Dr. Soetomo merupakan sekolah yang telah melakukan pelatihan penggunaan Tekhnologi pembelajaran dan sebagian besar pembelajaran dilakukan menggunakan tekhnologi digital untuk mencapai tujuan belajar mengajar. Penerapan TPACK pada pembelajaran di smp Dr. Soetomo melalui implementasi media pembelajaran yang digunakan antara lain tercermin pada pembelajaran aplikasi Zoom Meeting, Google aplikasi rapat, Google Classroom, YouTube, aplikasi WhatsApp, dan lain-lain yang membantu jangkauan peserta didik hasil pembelajarannya, seperti Kine Master, untuk mengedit video, aplikasi Video di smartphone, dan interaktif Presentasi powerpoint. Berdasarkan pada atas latar belakang di atas maka peneliti ingin mengungkap tentang model TPACK yang diterapkan dalam proses pengajaran di SMP Dr. Soetomo.

II. Metode

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Data yang di sajikan berupa data deskriptif berupa angka dari masing-masing indikator TPACK diantaranya adalah Technology Knowledge (TK), Pedagogical Knowledge (PK), Content Knowledge (CK), Pedagogical Content Knowledge (PCK), Technological Content Knowledge (TCK) Technological Pedagogical Knowledge (TPK) dan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Berdasarkan hasil deskripsi kuantitatif dati indikator TPACK dilakukan perbandingan dengan indikator yang lainnya. Responden dalam penelitian ini adalah Guru SMP Dr. Soetomo. Sampel yang di gunakan dalam penelitian ini sejumlah 35 guru dari seluruh mapel yang ada di SMP Dr. Soetomo. Tekhnik pengumpulan data dengan menggunakan penyebaran angket yang tertutup dengan penggunaan skala likert. Angket diisi oleh responden melalui Google Form. Pengisian dilakukan secara sukarela dan sebelumnya telah dijelaskan bahwa data yang diberikan murni untuk keperluan penelitian. Hal ini dilakukan supaya responden mengisi secara jujur dan data yang diberikan valid.Indikator penelitian diukur dengan menggunakan skala: sangat setuju (5), setuju (4), kurang setuju (3), tidak setuju (2), dan sangat tidak setuju (1). Instrumen yang di gunakan dalam penelitian ini adalah instrument yang dikembangkan oleh [16] yang di gunakan untuk mengukur kemampuan TPACK guru yang telah valid dan reliabel. Hasil perolehan skor yang diperoleh dihitung dari pengisian angket dengan

Analisis yang di gunakan menggunakan skor interval di definisikan sebagai berikut

Tabel 1: Skor Interfal TPACK guru [19]

III. Hasil dan Pembahasan

Berdasarkan pada hasil penelitian yang dilakukan terhadap guru yang ada di sekolah menengah pertama (SMP) Dokter Soetomo yang dilaksanakan pada bulan desember dan telah di lakukan Analisa terkait kesiapan guru dalam proses belajar mengajar yang di lihat dari berbagai apek diantaranya adalah aspek adalah Technological Knowledge (TK), Pedagogical Knowledge (PK), Content Knowledge (CK), Technological Pedagogical Knowledge (TPK), Pedagogical Content Knowledge (PCK) dan Technological Content Knowledge (TCK), data yang diperoleh dari hasil penelitian diambil dari 35 guru pada semua mata pelajaran dari kelas 7 sampai dengan kelas 9 yang ada di SMP Dr. Soetomo dimana di dapatkan hasil adalah sebagai berikut:

1. Technology Knowledge (TK)

Technological Knowledge merupakan kemampuan dalam menggunakan berbagai teknologi, baik perangkat keras maupun perangkat lunak, mulai dari yang sederhana hingga digital [17]. Untuk mengukur kemampuan guru pada indikator TK ini dari 6 indikator dengan hasil yang tertera pada table 2 sebagai berikut:

Tabel 2. Data Hasil Technological Knowledge (TK)

Berdasarkan Tabel 2 yaitu Data TK, guru di SMP Dr. Soetomo dengan 6 sub indikator TK di SMP Dr. Soetomo pada semua mata pelajaran memperoleh skor rata-rata 3,90 dengan kategori Tinggi. Pemanfaatan teknologi merupakan pengetahuan tentang berbagai teknologi dari yang paling rendah sampai yang terbaru yaitu teknologi digital. Pemanfaatan teknologi harus disesuaikan dengan perkembangan zaman dan terus dikembangkan. Pengetahuan teknis mencakup pemahaman tentang penggunaan perangkat lunak dan perangkat keras komputer atau teknologi dalam lingkungan pendidikan. Kompetensi teknis mencakup kemampuan beradaptasi dan mempelajari teknologi terkini. Keterampilan ini harus dikuasai seiring perkembangan dan perubahan teknologi yang terus berlanjut. Temuan ini sejalan dengan apa yang telah dikonfirmasi pada guru FH Bahasa Indonesia kelas VII dimana kemampuan pengenalan dan kemampuan TK ini di peroleh dari berbagai pelatihan yang diselenggarakan oleh diknas maupun sekolah satu jawaban dari PS “saya banyak belajar secara otodidak yang pertama karena kebutuhan dan banyaknya informasi secara gratis di youtube”

2. Content Knowledge (CK)

Pada indikator CK ini terdapat 3 point yang harus diisi oleh 35 responden tentang pendalaman materi yang di miliki sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan dengan hasil yang dapat dilihat pada table 3.2

Tabel 3. Data Hasil Content Knowledge (CK)

Ck atau biasa di sebut dengan pengetuan terhadap konten atau suatu penetahuan terhadap isi atau materi mata pelajaran yang akan dipelajari atau diajarkan [16]. CK mengarah kepada pengetahuan atau kekhususan disiplin ilmu atau pelajaran. Content knowledge ini berbeda di tiap tingkatannya mulai dari tingkat dasar hingga tingkat sekolah menengah dasar. Seorang guru diharapkan menguasai kemampuan ini untuk mengajar. Content knowledge juga penting karena kemampuan tersebut menentukan cara kekhasan berfikir dari disiplin ilmu pada setiap kajiannya. Data hasil analisis kemampuan content knowledge pada tiga sekolah didapatkan hasil rata – rata sebesar 4,17 pada kategori sangat Tinggi. Pada tebel 3 dapat dilihat bahwa bahwa responden telah memiliki kemampuan dalam menguasai materi yang baik dan diajarkan kepada siswa dengan baik. Pemahaman guru terhadap materi yang di ajarkan selama proses pembelajaran sangat penting karena berkaitan dengan kedalaman dan penyampaian materi kepada siswa [18]. Guru yang kurang memahami isi pengajaran akan kesulitan dalam menyampaikan materi dan juga mengkontekstualisasikannya, agar isi yang disampaikan sesuai dengan keadaan siswa saat ini. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa keterampilan pengetahuan isi siswa mempengaruhi keterampilan atau kompetensinya pada bidang lain, hal ini di tunjang berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada guru bidangstudi olahraga melalui obesrgvasi didalam materi yang di gunakan sudah sesuai dengan capaian pembelajaran dengan mareri yang terstruktur dan di dukung oleh praktek mengajar yang dilakukan diluar sekolah yang di lakukan 1 kali dalam seminggu secara proposional.

3.Pedagogical Knowledge (PK)

PK atau biasa disebut dengan Pengetahuan pedagogis adalah kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang telah di buat dimana diantaranaya adalah , merancang pembelajaran, mengorganisasikan pengalaman belajar yang sesuai, memahami karakteristik siswa dan menilai [17]. Indikator yang digunakan terdiri dari 10 pernyataan terkait pembelajaran diferensiasi, kemampuan yang di lakukan ditunjukkan pada table 4 sebagai berikut.

Tabel 4. Data Hasil Pedagogical Knowledge (PK)

Analisis kemampuan aspek PK pada guru di SMP Dr Soetomo mempunyai rata – rata yaitu 4,10 pada kategori Sangat Tinggi. Hasil ini menunjukkan bahwa kemampuan dalam menguasai pedagogi pembelajaran adalah Sangat Tinngi. PK merupakan proses mengajar yang melibatkan metode termasuk pengetahuan mengelola kelas, memberikan penilaian, mengembangkan rencana pembelajaran dan proses belajar siswa [16].PK mendeskripsikan tujuan umum pengetahuan dalam mengajar. Kemampuan mengajar merupakan ketrampilan yang harus dikembangkan oleh guru supaya mampu mengelola dan mengorganisir kelas dalam aktifitas pembelajaran dan dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan. Pengetahuan yang diharapkan meliputi pemahaman aktifitas pengelolaan kelas, peran motivasi siswa, rencana pembelajaran, dan penilaian pengajaran. Kemampuan PK juga mendeskripsikan pengetahuan dari metode mengajar yang berbeda – beda meliputi pengetahuan untuk mengetahui bagaimana mengorganisasikan aktivitas kelas yang kondusif. Kemampuan PK didukung oleh temuan yang didapatkan dilakukan oleh peneliti melalui proses wawancara dimana bapak PS menyampaikan bahwa “Setiap guru di SMP Dr. Soetomo sebelum tahun ajaran baru guru wajib mengumpulkan RPP kalu saat ini Namanya adalah modul ajar jika tidak maka akan berimbas pada sanksi administrasi untuk melihat kesiapan guru dalam proses pembelajaran” hal ini juga dengan observasi secara langsung dari Modul ajar yang di kumpulkan dimana materi yang ada terstruktrur dan sesuai dengan tuntutan kurikum dan tentunya berbasis IT.

4. Pedagogical Content Knowledge (PCK)

PCK atau biasa dikenal dengan Pengetahuan konten pedagogis adalah kemampuan untuk mengintegrasikan pemahaman konten ke dalam pembelajaran. Pengetahuan konten pedagogis membantu guru mengembangkan proses pengajaran yang sesuai dengan karakteristik materi [17]. Untuk mengukur keterampilan PCK pada pembelajaran, responden diberikan 3 pernyataan dan lima alternatif jawaban (STS,TS, R, S dan SS). Berikut hasil analisis data indikator PCK

Tabel 5. Data Hasil Pedagogical Content Knowledge (PCK)

Analisis kemampuan guru dalam aspek PCK mempunyai nilai rata – rata 4,17 yaitu berada pada kategori sangat tinggi. Tabel 5 menunjukkan bahwa responden responden mempunyai kemampuan menyajikan materi yang beragam. PCK yaitu pengetahuan pedagogi yang berlaku untuk pengajran konten yang spesifik. Pengetahuan ini termasuk untuk mengetahui pendekatan apa yang tepat untuk proses pengajaran dan mengetahui bagaimana elemen konten dapat diatur untuk pembelajaran yang baik[5]. [19] menyatakan bahwa pengajaran efektif memerlukan lebih dari sekedar pemisahan materi dan pedagogi. PCK juga mengakui kenyataan bahwa konten yang berbeda akan cocok dengan metode mengajar yang berbeda. PCK memiliki makna lebih dari sekedar ahli konten atau tahu pedoman umum pedagogis, tetapi lebih kepada pemahaman kekhasan saling mempengaruhi konten dan pegagoginya. Hal ini selaras dengan apa yang telah peneliti lakukan konfirmasi kepada guru MFK sebagai guru Bahasa Indonesia membuat tekhnologi bahan ajar dengan membuat video pembelajaran membaca puisi dengan intonasi dan Gerakan yang sesuai dengan kebutuhan materi

5. Technological Content Knowledge (TCK)

TCK atau biasa dikenal dengan Pengetahuan Konten Teknologi adalah kemampuan menggunakan teknologi untuk menyampaikan pengalaman belajar sesuai dengan materi. [17] peneliti menggunakan 3 pengetahuan teknologi informasi dalam pengembangan dan validasi konsep materi secara rinci dan sistematis. Berikut hasil survei keterampilan TCK dapat dilihat pada table 6

Tabel 6. Data Hasil Technological Content Knowledge (TCK)

Analisis kemampuan guru dalam technological content knowledge mempunyai skor rata – rata 4,06 pada kategori Sangat Tinggi. Pada tabel 6 menunjukkan kemampuan yang bervariasi, Responden mempunyai kemampunan dalam menggunakan teknologi yang bevariasi [16], mengemukakan bahwa TCK sebagai penegtahuan tentang bagaimana teknologi dapat menciptakan sebuah gambaran baru terhadap materi tertentu. Guru dapat melakukan pendekatan baru menggunakan TCK terhadap sebuah materi untuk selanjutnya diajarkan kepada siswa. TCK mendeskripsikan pengetahuan dari hubungan timbal balik antara teknologi dan konten (materi). Sebagaimana telah disampaikan dari beberapa indikator bahwa dalam kontek pembelajaran guru menggunakan tekhnnologi yang pernah di implementasikan yaitu Google Classroom, Zoom Meeting, Google aplikasi rapat, YouTube, aplikasi WhatsApp, Kine Master, untuk mengedit video, aplikasi Video di smartphone, dan interaktif Presentasi powerpoint. Dimana hal sesuai dengan Teknologi akan berdampak pada apa yang diketahui dan pengenalan terhadap hal baru sehingga akan mempengaruhi bagaimana seseorang dapat memberikan gambaran pada konten (materi) dengan cara berbeda dari sebelumnya.

6. Technological Pedagogical Knowledge (TPK)

TPK atau biasa di sebut dengan Pengetahuan pedagogi teknologi Dalam penelitian ini responden diberikan 35 pernyataan yang mencakup keterampilan menggunakan TIK untuk mendukung penerapan pendekatan, model, metode, media, penilaian dan kemampuan menyesuaikannya dengan karakteristik siswa. Berikut hasil analisis data terhadap indikator TPK.dapat dilihat pada table 7

Tabel 7. Data Hasil Technological Pedagogical Knowledge (TPK)

Analisis kemampuan guru aspek TPK berdasarkan pada table 7 mempunayi skor rat – rata 4,6 pada kategoriatau kriteria cukup. Technological Pedagogical Knowledge (TPK) merupakan pengetahuan tentang bagaimana beragam teknologi dapat digunakan dalam pengajaran dan penggunaan teknologi tersebut mampu mengubah cara guru mengajar [16]. TPK terjadi karena adanya hubungan timbal balik antraa teknologi dan pedagogi. Pengetahuan tersebut memungkinkan untuk memahami penggunaan teknologi apa yang tepat untuk mecapai tujuan pedagogi, serta memungkinkan guru untuk memilih media yang tepat berdasarkan kelayakan dan pendekatan pedagogi tertentu. Teknologi dapat memberikan metode baru yang digunakan dalam proses mengajar dan dapat memudahkan untuk diaplikasikan dalam pembelajaran. Sebagai contoh pembelajaran sistem online learning yang disebabkan oleh perkembangan dan kebutuhan masyarakat menuntut guru dan pengajar lebih inovatif dan kreatif.berdasarkan pada hasil wawancara yang di lakukan oleh peneliti terhadap 2 guru yaitu RN Guru IPA Dan TV Guru IPS yang mengatakan bahwa model pembelajaran “memang masih ada beberapa materi yang menggunakan model konvensional tapi untuk beberapa materi sudah menggunakan PJBL untuk penilaian pada pameran nanti’’

7. TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge)

Pada Indikator TPACK ini ada Penelitian ini menggunakan 4 pernyataan yang engintegrasikan contoh-contoh dunia nyata yang terkait dengan materi untuk disampaikan kepada siswa menggunakan TIK; penguatan konsep bagi siswa yang menggunakan lingkungan belajar berbasis ICT; dan membimbing siswa untuk menarik kesimpulan menggunakan lingkungan pembelajaran berbasis ICT. Berikut hasil analisis data indikator TPACK

Tabel 8. Data Hasil TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge)

Analisis kemampuan guru dalam aspek TPACK mempunyai rata – rata 4,06 pada kategori Sangat Tinggi. Tabel 8 menunjukkan persentase skor dari guru sebagai responden. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa Guru di SMP Dr. Soetomo Surabaya mempunyai penguasaan integrasi materi, penyajian dan penggunaan teknologi yang sanagat tinggi, dan dapat di pertahankan sebagai upaya maksimal dalam aplikasi dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa. TPACK mewakili pengetahuan tentang interaksi kompleks prinsip-prinsip pengetahuan (konten, pedagogi, teknologi). Pembelajaran modern memerlukan pemahaman guru untuk mampu bekerja dengan teknologi. Jadi, dalam pelaksanaan pembelajaran modern dan inovatif di kelas, selain aspek pedagogik, aspek substantif dan teknologi juga turut diperhatikan. Guru hendaknya memahami interaksi kompleks antara tiga komponen utama yaitu PK, CK dan TK dengan mengajarkan materi menggunakan metode pedagogi dan teknologi yang tepat. [5] Kerangka TPACK juga menjadi teori dan konsep bagi para peneliti dan pendidik yang mengukur kesiapan calon guru atau pendidik untuk mengajar secara efektif dengan teknologi. TPACK berdampak pada guru karena hubungan antara teknologi, pedagogi, dan konten tidak dapat dipisahkan. Dengan demikian, guru akan menghadapi tantangan yang lebih besar di masa depan dan hal ini berbanding lurus dengan perkembangan teknologi. Guru harus aktif dalam pengembangan dan perencanaan pembelajaran dan kurikulum.buah studi tentang pengetahuan konten pedagogi teknologi (TPACK) dilakukan oleh [20] Penelitian ini mengulas sekitar 23 literatur, termasuk jurnal dan artikel terkait TPACK. Hasil penelitian ini secara tidak langsung menunjukkan bahwa guru memerlukan TPACK untuk pengajaran di kelas yang efektif, meskipun diperlukan lebih banyak penelitian tentang TPACK. Kerangka kerja TPACK mempunyai dampak yang signifikan terhadap guru dan instruktur. Kerangka TPACK menggambarkan berbagai pengetahuan yang dibutuhkan guru untuk mengajar secara efektif dalam bidang interaksi pengetahuan menggunakan teknologi dan berbagai metode yang kompleks.

Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis TPACK

Gambar 1. Grafik Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis TPACK

Berdasarkan hasil pelaksanaan pembelajaran berbasis TPACK, berdasarkan kriteria kualitas yang ditunjukkan pada Gambar 1, Tentang kemampuan guru sekolah menengah tingkat pertama. Pada kelas 7-9 di SMP Dr. Soetomo Surabaya untuk guru kelas dinilai sangat tinggi pada seluruh komponen TPACK. Persentase tertinggi terdapat pada mata pelajaran CK dan PCK dengan nilai rata-rata sebesar 4,17, sedangkan persentase terendah terdapat pada komponen TK yaitu sebesar 3,90. Salah satu faktor penyebab menurunnya angka kinerja dalam perspektif TK adalah banyaknya guru yang belum mampu mengintegrasikan TK, Ck, dan PK dengan baik. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan bahwa seluruh aspek TPACK berpengaruh signifikan terhadap keberhasilan integrasi antara TPACK dan pembelajaran. TPACK sangat penting dalam hal kemampuan menyusun bahan ajar, guru dapat memanfaatkan teknologi dengan baik dalam kegiatan mengajarnya jika guru dapat mengintegrasikan keenam jenis ilmu tersebut ke dalam bahan ajar yang disiapkannya. [19] Hasil penelitian ini adalah hasil. [20] sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan, yang menyelidiki keterampilan TPACK guru

IV. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis kemampuan TPACK guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran pada Guru SMP Dr. Soetomo Surabaya yang beralamatkan jl. Manyar Rejo Gang I No. 39 Surabaya, dapat disimpulkan bahwa kemampuanTPACK guru tergolong Sangat Tinggi dengan skor technological knowledge (TK) sebesar 3,90 Content knowledge (CK) Sebesar 4,17, pedagogical knowledge (PK) sebesar 4,10, pedagogical conten knowledge (PCK) sebesar 4,17, Technological content knowledge (TCK) sebesar 4,6 technological pedagogical knowledge (TPK) sebesar 4,06 dan TPACK sebesar 4,06. Dari beberapa hal terkait dengan instrument yang dilakukan oleh peneliti dalam proses pengambilan data kemampuan TPACK Guru di SMP Dr. Soetomo yang telah di kembangkan oleh [16] maka peneliti selanjutnya perlu mengkaji kembali kesesuaian instrument sesuai dengan kebutuhan dan kondisi yang ada dilapangan demi kesempurnaan dan kesesuaian informasi yang di harapkan dalam mengupas profil guru dengan pendekatan TPACK.

Ucapan Terima Kasih

Ucapan terima kasih disampaikan kepada dosen pembimbing yang telah membantu terlaksananya penelitian ini hingga selesai. Terima kasih disampaikan kepada Ka.Prodi Magister Pendidikan Islam, Dosen, tenaga pendidik, Kepala Sekolah Dr. Soetomo, dan seluruh teman-teman yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu telah bersedia dengan antusias terlibat dalam penelitian. Terima kasih disampaikan kepada pihak di belakang layar yang turut membantu selama proses penelitian.