I. Pendahuluan

Proses pengembangan sumber daya manusia tidak lepas dari tujuan peningkatan taraf Pendidikan. Upaya-upaya tersebut harus dilakukan secara terencana, terkoordinasi dan ditingkatkan, agar mampu mempersiapkan negara memasuki masa globalisasi yang penuh tantangan [1]–[3]. Dalam Peraturan Undang -Undang Sikdiknas Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 3 menyatakan bahwa inti dari tujuan nasional adalah mengembangkan kemampuan peserta didik agar menjadi individu yang beriman dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, terpelajar, memiliki kemampuan, berimaginasi, mandiri, berpikir kritis, serta menjadi warga negara yang lengkap dan dapat bertanggung jawab. Madrasah berkualitas di yakini sebagai strategi yang tepat dalam meningkatkan serta mengembangkan sumber daya manusia. Meskipun demikian, Pendidikan di Indonesia belum mempunyai pilihan untuk mengutamakan kualitas, namun justru berpusat pada kuantitas saja.

Untuk mencapai tujuan pendidikan, peran kepemimpinan kepala satuan pendidikan menepati posisi yang sangat strategis di dalam meningkatkan motivasi kerja dan kinerja guru. Kepemimpinan pendidikan merupakan suatu proses yang memengaruhi, mengkoordinasi, dan mendorong perilaku orang lain, dengan tujuan menciptakan peningkatan positif menuju perbaikan dalam dunia pendidikan[4]

Untuk mencapai tujuan pendidikan di madrasah, peran kepemimpinan kepala madrasah menepati posisi yang sangat vital di dalam meningkatkan kinerja guru dan motivasi kerja. Pada beberapa penelitian lembaga sekolah dan madrasah menunjukkan bahwa kepemimpinan memiliki dampak yang sangat berarti terhadap pencapaian tujuan sekolah dan madrasah [5], sekaligus menentukan keberhasilan kinerja guru [6]. Kepemimpinan kepala madrasah timbul ketika terjadi proses mempengaruhi dari kepala madrasah kepada guru sehingga berhasil mengubah kinerja guru dan motivasi kerja dalam mencapai tujuan pendidikan di lembaga madrasah.

Seorang kepala madrasah adalah individu yang memiliki keterampilan dan kesiapan untuk memengaruhi, membimbing, mengarahkan, serta mendorong stafnya agar dapat bekerja dengan efektif dalam mencapai tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah ditetapkan. Dalam sistem ini, kewenangan kepala madrasah dapat dianggap sebagai inspirasi yang diberikan kepala madrasah kepada mereka untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan [7]–[9].

Sebagai pemimpin di tingkat satuan madrasah, tanggung jawab utama Kepala Madrasah adalah meningkatkan mutu pendidik di madrasah. Pemimpin ini memainkan peran sentral dalam membentuk lingkungan pendidikan yang kondusif, memastikan penerapan standar kualitas tinggi, dan menginspirasi para pendidik untuk mencapai potensi maksimal mereka. Gaya kepemimpinan Kepala Madrasah menjadi faktor kunci dalam menjalankan tugas ini [10]–[13].

Gaya kepemimpinan, sebagai karakteristik pribadi seorang pemimpin, memberikan ciri khas pada cara Kepala Madrasah berinteraksi dengan staf, siswa, dan unsur-unsur lain dalam madrasah. Gaya kepemimpinan yang efektif haruslah sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik madrasah tersebut. Kejujuran dan kerjasama menjadi elemen kunci yang mendefinisikan kepercayaan antara kepala madrasah dan anggota staf [14]–[16]. Dalam konteks pengelolaan lembaga pendidikan, gaya kepemimpinan Kepala Madrasah menjadi landasan untuk mengembangkan lembaga pendidikan secara holistik. Keberhasilan dalam mencapai tujuan madrasah, termasuk peningkatan kinerja pendidik, sangat dipengaruhi oleh kesesuaian gaya kepemimpinan dengan karakteristik dan kebutuhan organisasi.

Kepala Madrasah tidak hanya bertanggung jawab terhadap pencapaian tujuan madrasah, tetapi juga harus mampu mengoptimalkan kinerja pendidik. Gaya kepemimpinan yang diterapkan mencakup kemampuan untuk mengarahkan, mempengaruhi, mendorong, dan mengendalikan anggota organisasi. Ini menciptakan kerangka kerja yang mendukung produktivitas dan perkembangan individu [11], [13].

Dalam konteks peningkatan kinerja bawahannya, Tanggung jawab Kepala Madrasah mencakup memberikan petunjuk yang tegas, memberikan dukungan, dan menciptakan lingkungan kerja yang memberikan motivasi. Gaya kepemimpinan yang mengedepankan komunikasi terbuka, partisipasi, dan pemberdayaan akan memberikan kontribusi positif pada pencapaian tujuan dan peningkatan kualitas pendidik [10], [17], [18]. Penting untuk dipahami bahwa gaya kepemimpinan Kepala Madrasah haruslah responsif terhadap dinamika dan perkembangan madrasah. Pemimpin yang efektif harus memiliki kepekaan terhadap kebutuhan individu dan lembaga secara keseluruhan. Oleh karena itu, gaya kepemimpinan bukanlah konsep statis, melainkan suatu kemampuan adaptasi yang terus berkembang dalam rangka memastikan kesuksesan dan kemajuan madrasah.

Kepemimpinan di madrasah dapat di jalankan dengan menggunakan pendekatan transformasional, karena memiliki empat ciri utama yang sesuai untuk madrasah: pengaruh yang ideal, motivasi inspiratif, rangsangan intelektual, dan pertimbangan individu [19]–[23]. Dalam konteks kepemimpinan transformasional, kepala madrasah perlu memiliki keterampilan untuk memotivasi dan menginspirasi anggota pimpinan, staf, siswa, dan komunitas madrasah. Kepala sekolah perlu memiliki visi yang jelas dan mengkomunikasikannya dengan cara yang menginspirasi orang lain untuk bekerja sama mencapai tujuan bersama.

Komunikasi yang efektif dari kepala madrasah diharapkan agar mampu menginspirasi semangat dan memotivasi kinerja para guru serta semua pihak yang terlibat. Kepemimpinan transformasional juga mendorong terbentuknya budaya inovasi di madrasah. Kepala madrasah memberikan ruang bagi ide-ide baru dan solusi kreatif yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Pengembangan diri juga menjadi aspek krusial dalam kepemimpinan kepala madrasah.[24]. Kepala madrasah diharapkan memiliki kemampuan untuk memberikan dukungan dan motivasi dalam proses pengembangan diri bagi bawahannya, termasuk tenaga pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta didik. Ini melibatkan mendukung pertumbuhan pribadi dan menyediakan peluang untuk pembelajaran yang berkelanjutan.

Di madrasah, upaya peningkatan kinerja guru dapat dilakukan oleh guru itu sendiri melalui motivasi pribadi atau oleh kepala sekolah melalui pembinaan dan kepemimpinan. Gaya otoritas menggabungkan standar perilaku yang bertujuan untuk mempengaruhi aktivitas orang lain. Jenis kepemimpinan yang diterapkan dapat memiliki dampak yang signifikan pada keberhasilan seorang pemimpin dalam memengaruhi perilaku anggota[25]. Pemimpinan dalam suatu organisasi perlu berfokus pada pengembangan staf dan menciptakan lingkungan yang memotivasi untuk meningkatkan tingkat produktivitas. Motivasi guru memiliki korelasi dengan kinerja mereka, dan peran guru sangat vital dalam kesuksesan proses pembelajaran melalui tahap perencanaan, pengelolaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran

Menurut James Mac Gregor Burns, gaya kepemimpinan transformasional dianggap sebagai pola kepemimpinan yang sangat efisien karena kemampuannya untuk mempengaruhi pengikut secara individual dan pada tingkat organisasi secara keseluruhan. Burns mengemukakan bahwa kepemimpinan transformasional tidak hanya terbatas pada mencapai tujuan organisasi, tetapi lebih pada menginspirasi dan menggerakkan pengikut untuk mencapai potensi maksimal mereka [26], [27].

Gaya kepemimpinan transformasional difokuskan pada membangkitkan semangat dan motivasi dalam diri para pengikut, mendorong mereka untuk melampaui batasan diri, dan membantu mereka untuk mencapai tujuan-tujuan yang lebih tinggi. Burns menekankan bahwa kepemimpinan transformasional menciptakan perubahan yang signifikan dalam cara individu berpikir, merasa, dan bertindak [28]. Gaya kepemimpinan memiliki peran yang signifikan dalam peningkatan kinerja guru.

Terdapat empat indikator utama yang digunakan untuk mengevaluasi kinerja guru. Keempat indikator tersebut adalah pengetahuan tentang keprofesionalan, Melaksanakan tugas professional, Melaksanakan pembelajaran, dan Menilai hasil belajar[29]. Pada aspek Pengetahuan tentang Keprofesionalan Guru diharapkan memiliki pengetahuan mendalam tentang norma, etika, serta standar profesi pendidikan. Hal ini mencakup pemahaman terhadap kode etik guru, peraturan pendidikan, dan kebijakan-kebijakan yang relevan dengan profesi mereka. Tugas profesional dapat diwujudkan melalui mencakup keteraturan dan ketepatan waktu dalam hadir di madrasah, serta kesiapan untuk berkontribusi secara maksimal. Guru juga diharapkan melaksanakan tugas administratif seperti pengelolaan catatan siswa, pelaporan kemajuan, dan partisipasi aktif dalam kegiatan madrasah. Aspek melaksanakan pembelajaran menyangkut pemilihan strategi pembelajaran, media pebelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan dan kebutuhan siswa. Guru dituntut untuk menggunakan berbagai strategi pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara maksimal. Pada hasil belajar guru diharapkan menggunakan berbagai metode penilaian, seperti ujian, tugas, proyek, dan penilaian formatif. Tujuannya adalah agar penilaian mencerminkan pemahaman siswa secara menyeluruh.

Kepemimpinan kepala madrasah pada lokus MTs SA Tarbiyatus Shibyan mencerminkan upaya yang serius di dalam meningkatkan kinerja guru, khususnya yang berhubungan dengan pelaksanaan tugas keprofesionalan guru sebagaimana tercamtum dalam Pasal 20 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 mengenai guru dan dosen, yaitu : (1) Perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran yang berkualitas, dan evaluasi hasil pembelajaran;(2) Pengembangan dan pembinaan kemampuan dan keterampilan keilmuan terus-menerus sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; (3) Bertindak netral dan tidak membeda-bedakan berdasarkan orientasi, agama, kebangsaan, ras, kondisi tertentu, latar belakang keluarga, dan status ekonomi peserta didik dalam proses pembelajaran; (4) Memelihara pedoman hukum, Peraturan hukum, kode etik guru, mutu nilai-nilai agama serta etika; (5) membina dan menjunjung tinggi keutuhan persatuan bangsa.

Kepala madrasah memiliki peranan yang sangat penting untuk kelangsungan berjalannya lembaga pendidikan. Perkembangan madrasah sangat dipengaruhi oleh gaya kepemimpinan kepala madrasah dalam membimbing seluruh anggota madrasah. Kemampuan kepala madrasah untuk mengubah dan memengaruhi seluruh aspek madrasah dapat meningkatkan kinerja guru di MTs SA Tarbiyatus Shibyan dan membuka peluang untuk peningkatan kualitas pendidikan. Kualitas seorang pemimpin tercermin dalam cara dia memimpin, khususnya dalam bekerja sama dengan kelompok untuk mencapai tujuan yang telah di tetapkan. Seorang pemimpin yang mampu mentransformasikan gagasan menjadi kenyataan atau mentransformasikan potensi menjadi hasil nyata sangat dibutuhkan, karena aktivitas tanpa tindakan tidak akan menghasilkan hasil yang signifikan.

MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo sebagai lembaga pendidikan Islam memiliki peran kunci dalam membentuk karakter dan kualitas pendidikan Islam. Kepemimpinan transformasional Kepala Madrasah dapat menjadi elemen kritis dalam mencapai tujuan tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji (1) Bagaimana kepemimpinan transformasional kepala madrasah di MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo. (2) Bagaimana dampak kepemimpinan transformasional kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru di madrasah tersebut. Implementasi kepemimpinan transformasional Kepala Madrasah di MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo melibatkan serangkaian tindakan konkret yang mendukung pengembangan dan peningkatan kinerja guru.

Dengan mempertimbangkan kondisi sebagaimana diuraikan di atas, permasalahan kinerja guru menjadi aspek yang sangat penting dalam konteks pendidikan yang memerlukan telaah dan penelitian lebih lanjut. Selain itu, eksplorasi lebih lanjut terhadap gaya kepemimpinan transformasional juga merupakan elemen menarik, khususnya dalam hubungannya dengan kinerja guru. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul "Kepemimpinan Transformasional Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kinerja Guru di MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo”.

II. Metode

Pendekatan yang diterapkan dalam penelitian ini adalah studi kasus dengan menggunakan metode kualitatif. Penelitian ini berfokus pada kondisi alamiah obyek, Dimana peneliti berfungsi sebagai instrumen utama dalam pelaksanaan penelitian. Oleh karena itu, dalam hal pengumpulan data peneliti sebagai instrumen utama terlibat langsung dalam mendapatkan informasi dari sumber data dalam kondisi alamiah.

Dalam penelitian ini, Berbagai metode seperti observasi, wawancara, dan dokumentasi diterapkan dalam proses pengumpulan data. Data yang dapat diamati mengenai kinerja guru dapat diperoleh melalui metode observasi. Data mengenai kinerja guru dan kepemimpinan transformasional kepala madrasah di kumpulkan melalui wawancara Yang menjadi informan dalam penelitian ini adalah kepala madrasah, waka kurikulum, dan guru. Sementara itu, informasi pendukung mengenai kinerja guru dikumpulkan melalui pendekatan dokumentasi

Analisis dalam penelitian ini menggunakan model Miles dan Huberman yang meliputi empat hal pokok, yaitu mengumpulkan data, reduksi data, menyajikan data, dan penarikan kesimpulan. Miles & Huberman menyatakan bahwa analisis data melibatkan tiga tindakan utama, yaitu mereduksi data, menampilkan data, dan menarik kesimpulan [30]. Analisis data dilakukan secara interaktif dan berlanjut dari awal sampai akhir sehingga terjadi kejenuhan data. Penyajian hasil penelitian bersifat deskriptif kualitatif yang menggambarkan pelaksanaan kepemimpinan transformasional kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru di MTS SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo.

III. Hasil dan Pembahasan

Kepemimpinan diidentifikasikan sebagai elemen kunci yang jauh lebih kompleks daripada sekadar simbol kedudukan. Kepemimpinan, terutama dalam konteks kepala madrasah, dilihat sebagai kekuatan yang memandu dan membentuk prilaku kelompok, bukan hanya sebagai representasi otoritas semata. Seorang kepala madrasah yang baik diharapkan tidak hanya memiliki kemampuan untuk mempertahankan kedudukannya, tetapi lebih penting lagi, mampu mengupayakan peningkatan kinerja guru dan tenaga kependidikan menuju arah yang lebih baik. Supriadi menyatakan dalam bukunya bahwa ada enam indikator yang dapat digunakan untuk mengevaluasi sejauh mana kinerja seorang guru telah mencapai tingkat optimal. Enam indikator tersebut mencakup: (1) ketrampilan dalam merancang rencana pembelajaran; (2) kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran; (3) keterampilan dalam menjalin hubungan antarpribadi; (4) kemampuan dalam menilai hasil belajar; (5) ketrampilan dalam menyelenggarakan kegiatan pengayaan; dan (6) kemampuan dalam memberikan remidial[31]. Pencapaian ini seringkali melibatkan perubahan dalam lingkungan pendidikan, dan salah satu pendekatan yang dapat diambil oleh seorang pemimpin adalah menerapkan gaya kepemimpinan transformasional. Namun Di MTS SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo, kepemimpinan transformasional dalam meningkatkan kinerja guru dijalankan untuk mendukung terwujudnya empat indikator kinerja guru yaitu pengetahuan tentang keprofesionalan, melaksanakan tugas profesional, melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil belajar. Dimana indikator keterampilan dalam merancang rencana pembelajaran, keterampilan dalam menyelenggarakan kegiatan pengayaan dan kemampuan dalam memberikan remidial telah memberikan informasi yang signifikan di buktikan dengan hasil observasi serta dokumetasi.

Kepemimpinan transformasional kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru pada aspek pengetahuan tentang keprofesionalan dapat diwujudkan melalui beberapa bentuk konkret, yaitu: (1) Kepala madrasah menyelenggarakan pelatihan dan workshop berkala yang berfokus pada pemahaman etika profesi, standar pendidikan, serta perkembangan terkini dalam dunia pendidikan. Ini dapat mencakup diskusi mengenai perubahan kurikulum, metode pembelajaran terbaru, dan inovasi dalam pendidikan; (2) Kepemimpinan transformasional MTS SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo mendorong terbentuknya komunitas belajar di antara guru. Melalui pertemuan rutin, seminar, atau forum diskusi, kepala madrasah dapat menciptakan platform di mana guru memiliki kesempatan untuk saling bertukar pengetahuan, pengalaman, dan praktik terbaik secara bersama-sama. Ini memungkinkan guru untuk memperluas pengetahuan mereka dan meningkatkan keprofesionalan melalui pertukaran ide; (3) Kepemimpinan transformasional ini mendukung guru dalam mengejar pendidikan lanjutan atau program pengembangan profesional yang lebih tinggi. Ini dapat mencakup penyediaan insentif, beasiswa, atau bimbingan untuk membantu guru meningkatkan kualifikasi dan pengetahuan mereka. Ketiga hal tersebut sebagaimana dinyatakan oleh kepala madrasah dibawah ini

Melalui langkah-langkah di atas kepemimpinan transformasional kepala madrasah membentuk lingkungan di mana guru merasa didukung dan diakui dalam upaya mereka untuk terus meningkatkan pengetahuan keprofesionalan. Dengan demikian, hal ini berpotensi memberikan dampak positif pada kinerja guru dan secara keseluruhan meningkatkan kualitas pendidikan di madrasah

Kepemimpinan transformasional kepala madrasah di MTS SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dalam meningkatkan kinerja guru pada aspek melaksanakan tugas profesional diwujudkan melalui berbagai tindakan konkret, yaitu:

1. Kepala madrasah mendorong keterlibatan aktif guru dalam pengambilan keputusan dan perencanaan madrasah.

Dengan melibatkan mereka dalam diskusi dan proses pengambilan keputusan, kepala madrasah menciptakan rasa kepemilikan, tanggung jawab yang lebih besar dan harus di emban oleh guru terhadap tugas-tugas di madrasah. Hal ini sesuai dengan keterangan yang diberikan oleh kepala madrasah sebagai berikut: “selaku kepala madrasah saya selalu mendorong partisipasi aktif dan memberdayakan para guru dan staf karyawan dengan melalui diskusi terbuka agar ide ide baru demi berkembangnya madrasah lebih baik. Saya memberikan kesempatan ikut seminar, lokarya dan melanjutkan S2. Memberikan ruang yang luas agar guru sebagai pendidik untuk berinovasi didalam pembelajaran, dan juga memberikan peluang berdiskusi bersama terkait masalah yang timbul dilingkungan madrasah untuk mendapatkan solusi yang bisa diatasi bersama”. (Chumaidi) Pernyataan Chumaidi selaku kepala madrasah tersebut diperkuat oleh pernyataan Waka Kurikulum sebagai berikut: “Kepala madrasah kami memberikan dorongan untuk berpartisipasi aktif kepada para guru dan staf karyawan. Memberikan peluang agar para guru menyampaikan ide – ide baru baik dalam rapat bulanan maupun diskusi terbuka. Tidak hanya itu kepala madrasah kami juga memberikan kesempatan para guru mengikuti seminar ofline maupun online dan melanjutkan Pendidikan S2 kurang lebih ada tiga guru termasuk saya salah satunya”. (Sunam)

Dari pernyataan kepala madrasah yang diperkuat oleh pernyataan waka kurikulum tersebut menujukkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo memberikan kontribusi positif dalam peningkatan keprofesionalan guru. Hal ini juga searah dengan pendapat hasil penelitian [10], [17], [18] yang menyatakan Gaya kepemimpinan yang mengedepankan komunikasi terbuka, partisipasi, dan pemberdayaan akan memberikan kontribusi positif pada pencapaian tujuan dan peningkatan kualitas pendidik.

Berdasarkan hasil analisis peneliti, diketahui bahwa kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo telah memberikan dorongan kepada para dewan guru dan staf karyawan madrasah untuk selalu terlbat aktif didalam rapat, pengambilan Keputusan dan perencanaan madrasah. Dengan adanya pembentukan tim penjamin mutu, waka kurikulum, kesiswaan dan organisasi lainnya. Hail ini merupakan suatu kontribusi yang sangat signifikan dalam peningkatan kinerja guru di madrasah. Gaya kepemimpinan kepala madrasah ini merupakan factor utama dalam maju mundurnya suatu lembaga madrasah, dimana seorang pemimpin haruslah memiliki gaya kepemimpinan yang mengedepankan komunikasi terbuka, keterlibatan aktif guru di dalam pengambilan keputusan dan perencanaan madrasah.

2. Kepala madrasah di MTS SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo memberikan dukungan yang memadai, baik itu berupa waktu, fasilitas, atau sumber daya lainnya, untuk membantu guru melaksanakan tugas profesinya dengan lebih efektif.

Dukungan yang diberikan mencakup memastikan ketersediaan peralatan pembelajaran, mendukung partisipasi dalam pelatihan, dan memberikan bantuan ketika diperlukan. Hal ini sesuai dengan penjelasan salah satu guru Bahasa Indonesia “Kepala madrasah kami biasanya mendorong para guru untuk menciptakan dan mengimplementasikan inovasi dalam pembelajaran. Kepala madrasah kami juga memberikan ruang bagi ide-ide baru, proyek kreatif, dan peningkatan metode pengajaran. Hal inilah membantu menciptakan budaya madrasah yang mendorong profesionalisme dan eksperimen dalam pengajaran “. (Holib) Pernyataan Holib tersebut di perkuat oleh pernyataan Guru Bahasa Arab sebagai berikut: “Kepala madrasah kami memberikan dorongan pada para guru untuk menciptakan dan mengimplementasikan inovasi dalam pembelajaran. Memberikan ruang yang sangat luas menciptakan ide – ide baru, membuat proyek kreatif media pembelajaran seperti, PPT yang menarik, membuat video pembelajaran animasi yang menarik perhatian siswa dan membuat evaluasi pembelajaran dengan google form yang hasilnya langsung diketahui siswa”.( M. Zainuddin Romli )

Dari pernyataan Guru Bahasa Indonesia yang diperkuat oleh pernyataan Guru Bahasa Arab tersebut menujukkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo memberikan kontribusi positif didalam meningkatkan kinerja guru. Hal ini juga sejalan dengan pendapat hasil penelitian[4]. yang menyatakan Kepemimpinan pendidikan merupakan suatu proses yang memengaruhi, mengkoordinasi, dan mendorong perilaku orang lain, dengan tujuan menciptakan peningkatan positif menuju perbaikan dalam dunia pendidikan.

Berdasarkan hasil analisis peneliti, diketahui bahwa kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo, sangat berperan aktif di dalam peningkatan kinerja guru, dimana kepala madrasah selalu mendorong dan memfasilitasi kebutuhan para guru untuk menciptakan dan mengimplementasikan inovasi pembelajaran yang beragam sesuai tuntutan zaman terlebih digitalisasi yang menjadi media yang sangat efektif digunakan pada abad ke 21.

3. Kepemimpinan transformasional menciptakan atmosfer kolaboratif di antara staf pengajar.

Kepala madrasah dapat merangsang kerja tim, kolaborasi antar guru, dan pertukaran ide. Melalui pembentukan tim kerja yang solid, guru dapat saling mendukung dalam melaksanakan tugas profesional mereka. Kepala madrasah dapat mengakui upaya dan prestasi guru secara terbuka. Memberikan penghargaan atau pengakuan untuk kontribusi yang luar biasa dapat meningkatkan motivasi dan memberikan dampak positif pada profesionalisme guru. Hal ini sesuai dengan penjelasan Kepala Madrasah di bawah ini. “Selaku kepala madrasah saya melibatkan dan memberdayakan para guru untuk ikut andil dalam organisasi madrasah, seperti tim penjamin mutu, bidang kurikulum, bidang kesiswaan, pengembangan keprofesionalan, humas dan bidang sarana prasarana dengan memberikan tugas pokok dan fungsi yang telah ditugaskan. Tim organisasi merupakan suatu komponen yang tidak dapat di pisahkan. Keutuhan suatu organisasi akan menciptakan kualitas yang terbaik, dan saya mengakui keberhasilan tim organisasi menjadi kebanggaan bagi madrasah”. Pernyataan Chumaidi diatas diperkuat oleh pernyataan Guru Seni Budaya (Nisa) sebagai berikut. “Memang benar adanya bahwa kepala madrasah saya selalu melibatkan kami para guru dan staf karyawan dalam diskusi terbuka meluangkan ide – ide, masalah dan mencari solusi yang terbaik demi majunya madrasah. Memberdayakan para guru dengan tanggung jawab tambahan seperti tim penjaminan mutu, bidang kurikulum, kesiswaan pengembangan profesional dan bidang sarana prasarana. Dari pernyataan kepala madrasah chumaidi yang diperkuat oleh pernyataan guru seni budaya (SBK) Nisa tersebut menujukkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dapat menciptakan atmosfer kolaboratif para guru dan staf karyawan yang solid, saling mendukung dan melengkapi. Hal ini juga sejalan dengan pendapat hasil penelitian [23], [32]–[34]. Yang menyatakan Kepala madrasah yang transformasional juga terlibat dalam memberikan arahan yang jelas, memberikan umpan balik konstruktif, dan menciptakan atmosfer kolaboratif di antara tim.

Berdasarkan hasil analisis peneliti diketahui bahwa kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo selalu melibatkan dan memberdayakan para guru dan staf karyawan, merangsang kerja tim, kolaborasi antar para guru yang solid. Hal ini merupakan suatu komponen yang paling utama, Dimana maju mundurnya suatu madrasah terletak pada keutuhan organisasi yang baik untuk mencapai tujuan yang diharapkan terlebih pada lembaga Pendidikan salah satunya di madrasah daerah terpencil.

Melalui pendekatan-pendekatan ini, kepala madrasah yang menerapkan kepemimpinan transformasional dapat menciptakan lingkungan yang merangsang profesionalisme guru, meningkatkan kolaborasi, dan memberikan dukungan yang diperlukan untuk melaksanakan tugas profesinya dengan efektif.

Dengan menerapkan pendekatan ini, kepala madrasah menciptakan kondisi lingkungan kerja yang kolaboratif, di mana guru merasa di hargai, di dengar, dan memiliki kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan dan keberhasilan madrasah. Partisipasi aktif dan pemberdayaan guru menjadi pilar utama dalam mencapai tujuan bersama dalam peningkatan kualitas pendidikan di MTS SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo.

Dalam konteks kepemimpinan transformasional kepala madrasah, peningkatan kinerja guru pada aspek melaksanakan proses pembelajaran di lakukan melalui beberapa Tindakan, yaitu:

1. Kepala madrasah mendukung dan mendorong inovasi dalam pengajaran.

Pada aspek ini kepala madrasah yang menerapkan kepemimpinan transformasional menjalankan peran utama dalam membentuk dan meningkatkan proses pembelajaran di madrasah. Kepala madrasah tidak hanya menjadi administrator, tetapi juga pemimpin rohani yang memahami pentingnya inovasi dan perubahan dalam dunia pendidikan. Pertama-tama, kepala madrasah memotivasi guru untuk terlibat dalam pengembangan metode pembelajaran yang inovatif. Kepala madrasah mendorong eksperimen dan peningkatan terhadap pendekatan pengajaran yang telah ada. Dengan mengakui nilai keberagaman, kepala madrasah menciptakan lingkungan di mana guru merasa berdaya untuk menggali berbagai strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Hal ini sesuai dengan penjelasan kepala madrasah Chumaidi “Selaku kepala madrasah saya selalu memberikan motivasi kepada dewan guru agar di dalam kegiatan pembelajaran melakukan pendekatan pembelajaran yang beragam, mendidik dengan sepenuh jiwa tampa membedakan latar belakang dari tiap tiap siswa, karakter siswa, bakat dan minat siswa. Tidak hanya itu saya mendorong para guru untuk menggali berbagai strategi pembelajaran yang bervariasi sesuai kebutuhan siswa, karena siswa siswi di madrasah berasal dari latar belakang yang berbeda dan lingkungan yang berbeda pula”. Pernyataan Chumaidi tersebut di perkuat oleh pernyataan Guru IPS (Lisa Umami) sebagai berikut: “Kepala madrasah kami selalu memberikan dorongan dan berpesan di dalam kegiatan pembelajaran agar menggunakan pendekatan yang beragam. Beliau mengatakan pada dewan guru kenyamanan siswa di dalam kegiatan pembelajaran menjadi prioritas utama bagi madrasah. Dengan menggali dan menerapkan berbagai strategi pembelajaran yang beragam kami dewan guru sebagai fasilitator menumbuh kembangkan karakter dan potensi tiap tiap siswa”.

Dari pernyataan kepala madrasah chumaidi yang di perkuat oleh pernyataan guru IPS Lisa Umami tersebut menujukkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dapat menciptakan semangat dan motivasi bagi kami para guru sebagai fasilitator menggunakan pendekatan yang beragam strategi pembelajaran bervariasi sesusai kebutuhan siswa. Hal ini juga sejalan dengan pendapat hasil penelitian [35] yang menyatakan Gaya kepemimpinan transformasional difokuskan pada membangkitkan semangat dan motivasi dalam diri para pengikut, mendorong mereka untuk melampaui batasan diri, dan membantu mereka untuk mencapai tujuan-tujuan yang lebih tinggi. Burns menekankan bahwa kepemimpinan transformasional menciptakan perubahan yang signifikan dalam cara individu berpikir, merasa, dan bertindak.

Berdasarkan hasil analisis peneliti di ketahui bahwa kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo telah berupaya memberikan dorongan pada para guru agar menggunakan pendekatan dan strategi yang beragam sesuai dengan karakterikstik serta kebutuhan siswa, memberikan ruang yang cukup luas pda para guru untuk terus berinovasi sesuai muatan kurikulum yang digunakan serta diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.

2. Kepala madrasah mendukung penerapan teknologi dalam pembelajaran.

Kepala madrasah menyediakan fasilitas, pelatihan, dan sumber daya teknologi yang diperlukan agar guru dapat mengintegrasikan alat-alat pembelajaran digital ke dalam kurikulum. Dengan demikian, Guru dapat membentuk pengalaman belajar yang lebih menarik dan sesuai untuk siswa. Hal ini searah dengan uraian yang di berikan kepala madrasah (Chumaidi) “Sebagai kepala madrasah saya melakukan upaya penerapan teknologi yang di butuhkan dalam pembelajaran. Secara bertahap saya menyediakan fasilitas seperti laptop, LCD Proyektor, sound system, dan pemasangan wifi di madrasah. Tujuan saya fasilitas ini dapat manfaatkan para guru di dalam kegiatan pembelajaran, dan juga memberikan fasilitas pelatihan atau seminar bagi para guru baik online dan ofline sebagai usaha pengembangan diri berkelanjutan”. Pernyataan Chumaidi selaku kepala madrasah diatas diperkuat oleh pernyataan Guru IPA sebagai berikut: “Kepala madrasah kami sangat mendukung penerapan teknologi dalam pembelajaran. Beliau memfasilitasi kami untuk mengikuti pelatihan baik ofline maupun online, Tidak hanya hal tersebut beliau juga memfasilitasi kebutuhan didalam pembelajaran yang kami butuhkan seperti laptop, LCD projector, kurang lebih ada 10 laptop madrasah yang difungsikan untuk kami dewan guru. Sehingga kami dapat membuat modul ajar, media pembelajaran digital, dan perangkat pembelajaran”.

Dari pernyataan kepala madrasah chumaidi yang diperkuat oleh pernyataan guru IPA Abdul Rohim tersebut menujukkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo sangat mendukung penerapan teknologi di dalam pembelajaran dengan memfasilitasi pelatihan dan sumber daya teknologi yang dibutuhkan para guru dan juga kebutuhan madrasah. Hal ini juga sejalan dengan pendapat hasil penelitian [4] yang menyatakan Gaya kepemimpinan yang efektif haruslah sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik madrasah tersebut. Kejujuran dan kerjasama menjadi elemen kunci yang mendefinisikan kepercayaan antara kepala madrasah dan anggota staf. Dalam konteks pengelolaan lembaga pendidikan, gaya kepemimpinan kepala madrasah menjadi landasan untuk mengembangkan lembaga pendidikan secara holistik. Keberhasilan dalam mencapai tujuan madrasah, termasuk peningkatan kinerja pendidik, sangat dipengaruhi oleh kesesuaian gaya kepemimpinan dengan karakteristik dan kebutuhan organisasi.

Berdasarkan hasil analisis peneliti diketahui bahwa kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo menunjukkan upaya yang maksimal di dalam mendukung dan memfasilitasi para guru untuk menerapkan teknologi di dalam kegiatan pembelajaran, memberikan dukungan dan fasilitas para guru mengikuti diklat, pelatihan, seminar dan workshop baik online maupun ofline sebagai usaha pengembangan diri untuk meningkatkan kinerja serta keprofesionalan guru pada umumnya.

3. Kepala madrasah membentuk tim kolaboratif di antara staf pengajar.

Melalui pertemuan reguler, lokakarya, dan forum diskusi, guru memiliki kesempatan untuk saling berbagi praktik terbaik, strategi pengajaran yang efektif, dan pembelajaran dari pengalaman kolektif. Kepala madrasah memfasilitasi kolaborasi ini sebagai sarana untuk menciptakan lingkungan belajar yang dinamis dan inovatif. Hal ini sesuai dengan penjelasan salah satu guru PKn (Ahmad Fauzi) “Kepala madrasah kami selalu melibatkan kami para guru dan staf karyawan dalam diskusi terbuka meluangkan ide - ide, masalah dan mencari solusi yang terbaik demi majunya madrasah, memberikan kesempatan untuk saling berbagi praktik yang terbaik dari hasil pelatihan agar ilmu yang diterima dapat juga dimanfaatkan oleh guru yang lain baik dari strategi pembelajaran maupun media pembelajaran. Tidak hanya hal tersebut beliau juga memberdayakan para guru dengan tanggung jawab tambahan seperti, tim penjamin Mutu madrasah, bidang kurikulum, kesiswaan pengembangan professional”. Pernyataan Ahmad Fauzi diatas diperkuat oleh pernyataan guru Seni Budaya (Nisa) sebagai berikut:” Memang benar adanya bahwa kepala sekolah saya selalu melibatkan kami para guru dan staf karyawan dalam diskusi terbuka meluangkan ide – ide, masalah dan mencari solusi yang terbaik demi majunya madrasah. Memberikan para guru dengan tugas tambahan seperti tim penjaminan mutu, bidang kurikulum, kesiswaan pengembangan profesional dan bidang sarana prasarana”.

Dari pernyataan Ahmad Fauzi yang diperkuat oleh pernyataan guru seni budaya (SBK) Nisa tersebut menujukkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dapat membentuk tim kolaboratif para guru dan staf karyawan yang saling tukar pengalaman, saling mendukung, dan melengkapi. Hal ini juga sejalan dengan pendapat hasil penelitian [23], [32]–[34]. Yang menyatakan Kepala madrasah yang transformasional juga terlibat dalam memberikan arahan yang jelas, memberikan umpan balik konstruktif, dan menciptakan atmosfer kolaboratif di antara tim.

Berdasarkan hasil analisis peneliti di ketahui bahwa kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo sudah membentuk tim kolaboratif para guru dan staf karyawan di mana para guru saling berrtukar pengalaman dari hasil pelatihan, diklat, seminar dan workshop yang telah para guru ikuti. Dari sinilah para guru dapat saling mendukung, melengkapi demi majunya madrasah di masa sekarang dan yang akan datang.

4. Kepala madrasah berperan aktif dalam memfasilitasi pelatihan dan pengembangan profesional.

Mereka menyelenggarakan workshop, seminar, dan pelatihan lainnya yang berfokus pada strategi pembelajaran terkini, peningkatan keterampilan mengajar, dan integrasi nilai-nilai keagamaan dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan penjelasan salah satu Al- Qur’an Hadist Efendi. “Kepala madrasah kami memberikan dukungan aktif dengan menyelengarakan lokakarya, seminar, pelatihan internal serta memfasilitasi kebutuhan para guru dalam mengikuti diklat, pelatihan, workshop secara online untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai pendidik. Seperti pemberian dana transport, uang makan, dan pembelian kouta jika mengikuti diklat online”. Pernyataan Efendi tersebut diperkuat oleh pernyataan Guru Seni Budaya (SBK) sebagai berikut: “Kepala madrasah kami memberikan rung yang sangat luas bagi para guru untuk mengikuti seminar, pelatihan internal serta memfasilitasi kebutuhan para guru dalam mengikuti diklat, pelatihan, workshop secara online ofline karena Dalam abad 21 ini memang seorang guru dituntut untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai pendidik terlebih didalam memanfaatkan digitalisasi di dalam kegiatan pembelajaran. Beliau sangat mendukung para guru dalam kegiatan pengembangan diri ini. Seperti pemberian dana transport, uang makan, dan pembelian kouta jika mengikuti diklat online”. (Nisa)

Dari pernyataan Guru Al-Qur’an Hadist yang di perkuat oleh pernyataan Guru Seni Budaya (SBK) tersebut menujukkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo memberikan peluang bagi para guru didalam Pengembangan diri berkelanjutan. Hal ini juga sejalan dengan pendapat hasil penelitian [24] yang menyatakan bahwa pengembangan diri juga menjadi aspek yang sangat penting dalam kepemimpinan kepala madrasah. Diharapkan kepala madrasah memiliki keterampilan untuk memberikan dukungan dan motivasi dalam proses pengembangan diri bagi anggota timnya, termasuk guru, tenaga kependidikan, dan siswa

Berdasarkan hasil analisis peneliti di ketahui bahwa kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo telah berperan aktif dan memfasiitasi para guru untuk mengikuti diklat, pelatihan, seminar, dan workshop baik online maupun ofline dengan fasilitas ini sangat bermanfaat bagi pendidik untuk meningkatkan kompetensi serta kinerja guru terlebih pada abad 21 ini dimana pembelajaran berbasis digitalisasi sangat dibutuhkan oleh generasi sekarang yakni z dan a

Melalui keempat aspek tersebut, kepala madrasah di MTS SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo menciptakan budaya yang merangsang inovasi, kreativitas, dan perbaikan berkelanjutan dalam melaksanakan proses pembelajaran. Pendekatan kepemimpinan transformasional ini tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan akademis, tetapi juga pada pengembangan siswa secara holistik. Dengan demikian, guru merasa didukung dan terinspirasi untuk memberikan yang terbaik dalam upaya mereka meningkatkan proses pembelajaran di madrasah.

Kepemimpinan transformasional kepala madrasah dapat secara substansial meningkatkan kinerja guru, terutama dalam aspek evaluasi hasil pembelajaran siswa. Dalam menjalankan kepemimpinan transformasional, kepala madrasah menempatkan penilaian hasil pembelajaran siswa sebagai fokus utama untuk mencapai peningkatan kualitas pendidikan. Mereka membentuk budaya penilaian yang holistik, tidak hanya berfokus pada pencapaian akademis tetapi juga pada perkembangan komprehensif siswa.

Kepala madrasah menginspirasi guru untuk mengembangkan berbagai metode penilaian yang bervariasi dan kontekstual. Dengan mendorong guru untuk menggunakan instrumen penilaian yang sesuai dengan karakteristik siswa, kepala madrasah menciptakan keberagaman dalam evaluasi, memungkinkan setiap siswa dinilai secara lebih akurat sesuai dengan kemampuan dan potensinya. Selanjutnya, kepala madrasah berfokus pada pemberian umpan balik yang konstruktif kepada guru. Mereka mendorong pendekatan yang tidak hanya menunjukkan kesalahan tetapi juga memberikan saran untuk perbaikan. Dalam konteks ini, kepala madrasah bertindak sebagai pembimbing yang mendukung, membantu guru untuk lebih memahami hasil penilaian dan menggunakan informasi tersebut sebagai dasar untuk perbaikan dalam pengajaran mereka. Hal ini sesuai dengan penjelasan salah satu guru Akidah Akhlaq (Suhardi) “Kepala madrasah saya membuktikan realitas setiap hari. Seperti: visi yang harus di capai dan realisasikan dalam proses pembelajaran. Mengadakan pemantauan pada saat proses kegiatan pembelajaran, supervisi yang dilakukan 2 kali dalam semester, memberikan arahan dalam mengembangkan berbagai metode penilaian yang bervariasi seperti formatif, sumantif, proyek, unjuk kerja dan mengalisisnya sebagai dasar untuk perbaikan dan pengayaan serta mendorong seluruh guru untuk menggunakan instrument penilaian sesuai karakteristik dan potensi yang dimilki siswa. Hal ini bertujuan sebagai bahan evaluasi untuk pijakan langkah selajutnya, Dimana kepala madrasah bertindak sebagai pembimbing yang mendukung dan memberikan saran untuk perbaikan dalam kegiatan pengajaran yang dilakukan.” Pernyataan Suhardi tersebut di perkuat oleh pernyataan Guru Matematika sebagai berikut: Kepala madrasah kami selalu mendorong serta mendukung para guru untuk menggunakan berbagai tehnik penilaian, analisis penilaian sesuai dengan potensi dan karakteristik siswa. Melalui berbagai tehnik penilaian baik berupa penilaian sikap, formatif, sumantif, portofolio, unjuk kerja, proyek, progam pengayaan dan remidial sebagai bahan acuan evaluasi serta refleksi untuk perbaikan didalam kegiatan pembelajaran dimadrasah (Deni Andika Nur Pratama)

Dari pernyataan Guru Akidah Akhlaq yang di perkuat oleh pernyataan Guru Matematika tersebut menujukkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo , memberikan dukungan guru untuk menggunakan instrumen penilaian yang sesuai dengan karakteristik siswa, kepala madrasah menciptakan keberagaman dalam evaluasi, memungkinkan setiap siswa dinilai secara lebih akurat sesuai dengan kemampuan dan potensi tiap - tiap siswa miliki Hal ini juga sejalan dengan pendapat hasil penelitian [21], [23], [36] yang menyatakan kepemimpinan transformasional kepala madrasah membentuk fondasi yang kuat untuk peningkatan kinerja guru dalam menilai hasil pembelajaran siswa, menjadikan pendidikan di madrasah lebih adaptif, responsif, dan sesuai dengan tuntutan zaman

Berdasar hasil analisis peneliti di ketahui bahwa kepala madrasah MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo telah menjalankan program evaluasi hasil pembelajaran dengan berbagai tehnik penilaian seperti penilaian sikap, formatif, sumantif, unjuk kerja, portofolio, dan proyek. Evaluasi hasil pembelajaran berperan tidak hanya pada siswa semata namun juga dilaksanakan terhadap para guru sebagai pendidik. Evaluasi ini sangatlah penting bagi kepala madrasah untuk meningkatkan kinerja guru.

Kepemimpinan transformasional juga menciptakan budaya refleksi di antara staf pengajar Kepala madrasah merangsang guru untuk secara teratur merefleksikan hasil penilaian dan melibatkan diri dalam diskusi kolaboratif untuk mengevaluasi keberhasilan dan kendala dalam pencapaian hasil pembelajaran siswa. Hal ini memperkuat pembelajaran berkelanjutan dan pertukaran ide yang dapat meningkatkan kualitas pengajaran. Melalui pendekatan ini, kepala madrasah menciptakan lingkungan di mana guru merasa didukung dan di inspirasi untuk terus meningkatkan praktik penilaian mereka. Mereka juga memberikan dorongan untuk menciptakan pengalaman belajar yang bermakna dan relevan bagi siswa, sesuai dengan tujuan pengajaran dan nilai-nilai keagamaan yang dijunjung tinggi oleh madrasah. Di MTS SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo, kepemimpinan transformasional dalam meningkatkan kinerja guru di jalankan untuk mendukung terwujudnya empat indikator kinerja guru yaitu pengetahuan tentang keprofesionalan, melaksanakan tugas professional, melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil belajar.

Dengan mengintegrasikan keempat aspek tersebut, kepemimpinan transformasional kepala madrasah membentuk fondasi yang kuat untuk peningkatan kinerja guru dalam menilai hasil pembelajaran siswa, menjadikan pendidikan di madrasah lebih adaptif, responsif, dan sesuai dengan tuntutan zaman [21], [23], [36]. Kepemimpinan transformatif yang diimplementasikan di atas memiliki potensi besar untuk meningkatkan kinerja guru. Gaya kepemimpinan ini tidak hanya bersifat instruktif, tetapi juga menginspirasi dan memotivasi para guru untuk mencapai tingkat kinerja yang lebih tinggi [7] . Kepemimpinan transformatif dapat memberikan dampak positif pada kinerja guru diantaranya mempraktikkan kepemimpinan transformatif, Kepala Madrasah menciptakan suatu lingkungan di mana ide-ide inovatif didorong dan di hargai. Para guru merasa di dukung untuk berpikir kreatif dalam metode pengajaran mereka. Kepala Madrasah memberikan motivasi dan dukungan kepada guru untuk terlibat dalam pengambilan keputusan yang terkait dengan proses pembelajaran, menciptakan rasa memiliki dan tanggung jawab kolektif terhadap pencapaian prestasi siswa [23], [37].

Kepemimpinan transformasional kepala madrasah di MTS SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo mampu meningkatkan kinerja guru. Dengan gaya kepemimpinan ini, kepala madrasah tidak hanya berfokus pada tugas administratif, tetapi juga memotivasi dan menginspirasi guru untuk mencapai prestasi lebih tinggi. Mereka mendorong visi bersama, mengembangkan kreativitas, dan memberikan dukungan yang kuat kepada staf pengajar.

Kepemimpinan transformasional cenderung menciptakan lingkungan kerja yang positif dan membentuk ikatan yang kokoh antara kepala madrasah dan guru. Melalui komunikasi yang terbuka, kepemimpinan ini membimbing guru untuk melihat potensi dan tantangan sebagai kesempatan untuk tumbuh dan berkembang. Kepala madrasah yang transformasional juga terlibat dalam memberikan arahan yang jelas, memberikan umpan balik konstruktif, dan menciptakan atmosfer kolaboratif di antara tim pengajar [23], [32]–[34].

Dengan adanya kepemimpinan transformasional, guru merasa lebih termotivasi, memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi, dan merasa dihargai dalam kontribusi mereka. Hal ini secara langsung berkontribusi pada peningkatan kualitas pengajaran, kreativitas dalam pendekatan pembelajaran, serta Semangat kerja yang tinggi di kalangan guru. [38]–[40]. Sebagai hasilnya, kepemimpinan transformasional kepala madrasah dapat menciptakan lingkungan pendidikan yang dinamis dan berkualitas, yang pada akhirnya meningkatkan kinerja serta prestasi guru secara menyeluruh. Pentingnya pengembangan pribadi dan profesional di tekankan dalam kepemimpinan transformasional. Guru di dorong untuk terus meningkatkan keterampilan mereka melalui pelatihan dan pengembangan diri. Kepala Madrasah menciptakan budaya di mana guru merasa bahwa investasi dalam pengembangan diri mereka diakui dan dihargai [9], [41], [42].

Dengan demikian, melalui kepemimpinan transformasional, kinerja guru dapat ditingkatkan secara holistik. Mulai dari pengembangan kreativitas dalam pengajaran hingga pembentukan hubungan tim yang solid, kepemimpinan ini menciptakan kondisi yang mendukung pertumbuhan profesional dan pribadi para guru, sekaligus mendorong pencapaian tujuan pendidikan madrasah secara keseluruhan.

I V. Simpulan

Penelitian ini mengkaji dan menganalisis peran kepemimpinan transformasional Kepala Madrasah di MTS SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo, dan dampak implementasi kepemimpinan transformasional kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru di MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi kepemimpinan transformasional meningkatkan kinerja guru dan lingkungan belajar di madrasah. Kepemimpinan transformasional yang diterapkan oleh kepala madrasah di MTS SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil mampu meningkatkan kinerja guru, terutama dalam aspek-aspek kunci seperti pengetahuan tentang keprofesionalan, melaksanakan tugas profesional, proses pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran siswa.

Kepemimpinan transformasional menciptakan lingkungan yang mendorong kinerja guru untuk terlibat aktif dalam pengembangan keprofesionalan mereka. Pada aspek pengetahuan keprofesionalan kepala madrasah mendukung serta memfasilitasi melalui pelatihan, workshop, dan inisiatif pengembangan diri, guru di berdayakan untuk meningkatkan kompetensi, kinerja serta keprofesionalan guru sebagai pendidik. Dalam melaksanakan tugas profesional, kepemimpinan transformasional mendukung inovasi, kreativitas guru dan perbaikan berkelanjutan, Kepala Madrasah mendorong keterlibatan proaktif guru dalam proses pengambilan keputusan dan perencanaan madrasah. Pada aspek melaksanakan pembelajaran , Kepala Madrasah mendukung dan mendorong inovasi dalam pengajaran, mendukung penerapan teknologi dalam pembelajaran, membentuk tim kolaboratif di antara staf pengajar , memfasilitasi pelatihan pengembangan profesionalan .Kepala madrasah di MTS SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil memberikan ruang untuk eksperimen dalam strategi pembelajaran, mendukung penggunaan teknologi, dan memfasilitasi kerja tim kolaboratif untuk menciptakan lingkungan belajar yang dinamis. Proses pembelajaran di madrasah diperkaya oleh kepemimpinan transformasional melalui penekanan pada partisipasi aktif, penerapan teknologi, dan kolaborasi antar guru. Inisiatif-inisiatif ini membuat pengalaman belajar menjadi lebih menarik, relevan, dan sesuai dengan kebutuhan siswa.Pada aspek menilai hasil belajar, Kepala Madrasah memberikan fokus pada penilaian holistik dan memberikan umpan balik konstruktif kepada guru Kepala madrasah yang menerapkan kepemimpinan transformasional juga berperan dalam mengembangkan praktik penilaian yang holistik. Dengan mendorong pengembangan metode penilaian yang bervariasi dan memberikan umpan balik yang konstruktif, kepemimpinan transformasional menciptakan budaya evaluasi yang positif dan berfokus pada perbaikan.

Secara keseluruhan, kepemimpinan transformasional membentuk lingkungan pendidikan yang mendukung potensi, pertumbuhan profesional serta perkembangan siswa. Dengan memberikan dorongan, memberdayakan, dan memberikan dukungan, kepala madrasah dapat membawa perubahan positif dalam madrasah, meningkatkan kualitas. Hal ini menunjukkan bahwa kepemimpinan transformasional memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan di MTs SA Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo.

Ucapan Terima Kasih

Syukur alhamdulillah atas selesainya penelitian ini , Saya ucapkan banyak terimakasih kepada :

(1) Seluruh jajaran stakeholders baik yang menjadi informan serta para staf MTs SA Tarbiyatus Shibyan yang mendukung atas terselesainya penelitian ini.

(2) Lembaga Pendidikan MTs SA Tarbiyatus Shibyan dan UMSIDA memberikan motivasi serta dukungan selesainya penelitian ini.

(3) Artikel ini tidak akan selesai tampa bantuan serta dukungan dari Seluruh jajaran Bpk /Ibu semua. Waktu dan tenaga telah Bpk /Ibu berikan dalam memberikan informasi serta dukungan yang tak terhingga. Kami ucapkan terima kasih yang sebesar besarnya.