Abstract

This study investigates the impact of the OPEN-MURDER scenario on the learning outcomes of 36 Software Engineering program students in Vocational Schools (SMK). Utilizing a quasi-experimental design, pretest-posttest assessments were conducted to measure learning outcomes before and after implementing OPEN-MURDER, focusing on mood, understanding, recall, digest, expand, and review. Results show a significant improvement, with pretest scores averaging 71.72 and posttest scores 89.53 (p < 0.05). The findings underscore OPEN-MURDER's positive influence on SMK students' learning outcomes, suggesting its potential as an effective teaching model to enhance motivation, problem-solving skills, and classroom engagement. Future research could explore comparative analyses with control groups and encourage educators to adopt OPEN-MURDER for innovative teaching practices.

Highlight:

1. OPEN-MURDER Evaluation: Assesses impact on vocational students' learning outcomes.
2. Experimental Design: Utilizes pretest-posttest method to measure effectiveness.
3. Positive Influence: Shows significant improvement in student learning outcomes post-implementation.

Keywoard: Open-Murder Scenario, Learning Outcomes, Vocational Schools, Quasi-Experimental Design, Teaching Model.

PENDAHULUAN

SMK merupakan pendidikan jenjang menengah yang mengutamakan kemampuan siswa dalam melakukan bidang tertentu. SMK lebih mengutamakan persiapan siswa memasuki lapangan kerja serta mengembangkan sikap profesional [1]. Dalam penelitan yang dilakukan [2] menjelaskan bahwa fokus pendidikan kejuruan ditekankan pada penguasaan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang dibutuhkan oleh dunia kerja. Upaya menciptakan siswa unggul dalam bersaing, sekolah harus mampu membuat kualitas pengetahuan, pengalaman dan pendidikan siswa untuk meningkatkan aspek akademik maupun non-akademik yang unggul pula, oleh karena itu sebagai seorang pengajar harus mampu membantu siswa untuk memaksimalkan capaian tersebut [3].

Berdasarkan hasil observasi di SMK, diketahui bahwa masih rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan perlakuan yang diimplementasikan sebelumnya kurang maksimal, sehingga perlu sebuah metode baru dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran yang baik dapat menmberikan perhatian yang cukup kepada siswa dengan menggunakan metode pembelajaran yang baru dan menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, oleh sebab itu berdampak pada kurangnya pemahaman siswa dari materi yang diberikan oleh guru, jika siswa diberi contoh dalam bentuk video untuk dipraktikkan, siswa belum dapat memahami secara penuh apa yang ada di video tersebut. siswa hanya bisa menirukan dan sekedar mempraktikkan apa yang ada dalam video. Ketika siswa diberi tugas praktik dengan menggabungkan materi, siswa masih belum mampu. Dari permasalahan tersebut menunjukkan kurang maksimalnya kualitas pembelajaran di kelas.

Usaha peningkatan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas pembelajaran, sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas hasil belajar yang baik pula [4]. Untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, hal ini dapat mendorong guru untuk menentukan strategi pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar lebih baik. Secara sederhana, hasil belajar siswa adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah melakukan proses perolehan pengetahuan baru, yang kemungkinan adanya perubahan-perubahan perilaku [5]. Seluruh pencapaian siswa tak lepas dari tanggungjawab seorang guru, keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan belajar menandakan bahwa guru telah berhasil memberikan materi pelajaran dan pengetahuan, siswa dikatakan berhasil dalam belajar apabila telah mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan [6].

Upaya yang dilakukan untuk mengetahui perkembangan hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa SMK, maka dilaksanakan evaluasi untuk mengetahui pencapaian belajar dari peserta didik dalam waktu tertentu, dan bertujuan untuk memperbaiki cara belajar siswa, evaluasi tersebut diambil dalam bentuk tes praktik, untuk mendapatkan nilai diambil dari ketepatan, kecepatan dan prilaku siswa [7]. Selain itu, hasil belajar dihubungkan dengan kemampuan siswa, seperti kecerdasan, keterampilan, kecapatan, ketepatan dan prilaku positif yang terkait dengan pengerjaan tugas, hal ini yang akan menjadi keputusan pengajar untuk penilaian siswa [8]. Saat menyampaikan bahan ajar, guru harus memahami model pembelajaran dan lingkungan pembelajaran yang akan digunakan dengan baik dan benar. Pada dasarnya pemilihan model pembelajaran dilatar belakangi oleh kondisi lingkungan belajar dan kemampuan rata-rata siswa, supaya siswa dapat mengikuti dan memahami pelajaran [9].

Berdasarkan uraian diatas maka model pembelajaran yang sesuai yakni Open-MURDERyang meliputi: Mood(suasana hati), Understand(pemahaman), Recall(mengulang), Digest(penelaahan), Expand(pengembangan) dan Review(pelajari kembali) [10]. MURDER adalah strategi belajar untuk menyusun pengetahuan siswa dengan cara membangun penalaran dari semua pengetahuan yang telah dimilikinya. Model pembelajaran ini dinilai mampu mengajarkan siswa untuk memecahkan sebuah masalah dan meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa. Model pembelajaran ini dapat menjadikan siswa mengajukan ide, pertanyaan, serta keberanian mempersoalkan sesuatu yang belum jelas [11]. Berdasarkan pemaparan uraian diatas, Open-MURDERdapat membantu siswa untuk memahami materi, meningkatkan semangat belajar, serta penyelesaian tugas dalam tepat waktu. Siswa diberi tanggungjawab untuk menyelesaikan tugas praktik yang diberikan oleh guru. Siswa dibebaskan mencari sumber belajar supaya siswa mendapatkan wawasan yang luas. Sintaks pembelajaran Open-MURDERada6 tahapan yang dapat dilihat pada tabel

1.

Sumber [12]

METODE

Jenis penelitian yang dilakukan adalah menggunakan quasi-eksperimen, dengan desain one group pretest-posttest. Pretest dilakukan untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum diterapkannya Open-MURDER, sedangkan posttest dilakukan untuk megetahui kemampuan akhir siswa setelah penerapan pembelajaran Open-MURDER. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X RPL (Rekayasa Perangkat Lunak) yang berjumlah 36 siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa dalam pengambilan data menggunakan praktik. Penelitian ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar perbandingan peningkatan hasil belajar siswa antara Open-MURDER dan model pembelajaran yang digunkan sehari-hari.Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan analisis kuantitatif deskriptif dengan menggunakan uji T untuk dua sample berpasangan (paired-samplesTtest).Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 2.

Sumber [13]

Keterangan:

O1 : Pretest sebelum menggunakan OPEN MURDER O2 : Posttest sesudah menggunakan OPEN-MURDER X : Implementasi OPEN-MURDER

HASIL DAN PEMBAHASAN

Dari hasil yang telah dilakukannya penelitian di kelas X RPL, data yang diperoleh dari nilai pretest dan postestkemampuan berfikir kritis siswa melalui praktik pemograman terstruktur menggunakan java dengan pembelajaran type MURDER. Jumlah keseluruhan siswa kelas dalam penelitian ini adalah 36 siswa. Data awal siswa sebelum di implementasikan model pembelajaran MURDER untuk mengetahui nilai hasil belajar siswa kelas X RPL. Data kemampuan awal atau pretestsiswa dapat dilihat pada tabel 3.

Tabel diatas menunjukkan bahwa masih banyaknya siswa yang mendapat nilai dibawah 70 serta belum adanya siswa yang mampu mendapatkan nilai di atas 90. Siswa yang mendapat interval nilai 80-90 berjumlah 8 dengan kualifikasi baik, 15 siswa ada di interval nilai 70-79 dengan kualifikasi cukup baik dan terdapat 13 siswa di interval nilai 60-69 dengan kialifikasi kurang baik. Setelah nilai pretest di tetapkan, uji normalitas dilakukan peneliti untuk mengetahui apakah nilai pretest yang di dapatkan telah berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas nilai pretestdapat dilihat pada tabel 4.

Suatu data bisa dikatakan berdistribusi normal jika nilai signifikansi yang di peroleh lebih besar dari pada 0,05. Dari uji normalitas pada tabel diatas, hasil menunjukkan bahwa nilai signifikansi adalah 0,296 yang bisa dikatakan angka tersebut lebih besar dari pada 0,05, sehingga menurut uji normalitas Shapiro-Wilk data berdistribusi normal. Untuk selanjutnya, siswa diberikan perlakuan pembelajaran OPEN-MURDER dengan praktik pemograman terstruktur menggunakan java. Siswa diajarkan untuk membuat identitas mereka menggunakan switch case. Sebelum melakukan tes praktik, tentunya dijelaskan terlebih dahulu tentang apa dan bagaimana cara menggunkan switch case. Untuk mendapatkan nilai tes praktik siswa diberikan tugas untuk membuat menu di restoran dengan tema bebas. Pada

tahap akhir, siswa diberikan nilai untuk mengukur ada atau tidaknya pengaruh implementasi pembelajaran Open-MURDER terhadap hasil belajar siswa. Data hasil belajar atau postestsiswa dapat dilihat pada tabel 5.

Tabel 5 menunjukkan bahwa siswa yang mendapat interval nilai 90-100 berfrekuensi 7 siswa dengan kualifikasi sangat baik, siswa yang mendapatkan interval nilai 80-90 berfrekuensi 16 siswa dengan kualifikasi baik, 11 siswa mendapat interval nilai 70-79 dengan kualifikasi cukup baik dan yang terakhir terdapat 2 siswa yang mendapat interval nilai 60-69 dengan kualifikasi kurang baik. Dari data pada tabel 5, Hasil belajar postest siswa lebih tinggi dibandingkan hasil belajar pretest. Hasil uji normalitas nilai postest dapat dilihat dengan perbedaan rata-rata nilai siswa pada tabel 6.

Berdasarkan Tabel 6, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar postestsiswa lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata hasil belajar pretest siswa. Hasil pretest siswa mendapatkan nilai rata-rata 71.72, sedangkan hasil postestsiswa mendapatkan nilai rata-rata sebesar 89.53. Hal itu dikarenakan setelah adanya perlakuan skenario pembelajaran Open-MURDER pada siswa kelas X RPL. Itu artinya pembelajaraan Open-MURDER memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.

Berdasarkan Tabel 7, hasil dari uji hipotesis nilai signifikansi Paired-SamplesT testhasil belajar siswa diketahui nilai sig.(2-tailed) adalah sebesar 0,000 < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pretestdan posttest.Nilai rata-rata pretestsebelum penerapan pembelajaran Open-MURDER yakni 71.72. Sementara itu nilai rata-rata postest setelah diterapkannya pembelajaran Open-MURDERyakni 89.53, bisa di ketahui juga dari hasil belajar siswa pun mengalami pengingkatan sebesar 17.81 dari nilai rata-rata sebelumnya. Oleh karena itu, desain pembelajaran Open-MURDER terhadap hasil belajar siswa dapat dikatakan memiliki pengaruh yang signifikan jika dilihat dari nilai rata-rata yang dipaparkan.

Terdapat penelitian terdahulu yang juga mendapat pengaruh dalam penerapan yang signifikan dalam penerapan pembelajaran OPEN-MURDER. Penelitian yang di lakukan [14] menujukkan penerapan pembelajaran MURDER memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa dengan signifikansi selisih rata-rata nilai sebesar 10% dari sebelum di terapkannya pembelajaran MURDER. Penelitian yang dilakukan [15] juga mendapatkan hasil yang serupa nilai signifikansi yang didapatkan sebesar 0.000 < 0.05 yang artinya pembelajaran MURDER dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Dan dalam penelitian yang dilakukan [16] di kelas X SMK 1 Cerme Gresik, dari hasil presentase sebesar 50% menunjukkan bahwa strategi pembelajaran MURDERmengalami peningkatan yang baik dari pertemuan pertama hingga pertemuan terakhir.

Dari hasil pemaparan diatas, ada tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, yang dibuktikan dengan perubahan perilaku positif didalam kelas. Salah satu cara yang dilakukan untuk perubahan tersebut yakni, menciptakan suasana kelas agar tidak merasa tegang saat belajar. Guru harus mampu membuat siswa merasa tenang dan senang didalam kelas. Apabila siswa merasa tegang atau takut akan guru maupun materi yang diajarkan justru akan membuat konsentrasi belajar siswa hilang dan nilai siswa tentunya akan menurun. Upaya tersebut bisa di lakukan dengan di selingkan Ice Breaking di sela-sela pembelajaran berlangsung [17]. Dengan demikian OPEN-MURDERdapat mengatasi Suasana dikelas agar siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan tenang.

Selain perubahan perilaku positif yang didapatkan siswa, siswa juga lebih aktif dikelas. Hal yang menjadi penyebab siswa aktif yakni guru harus mampu membuat siswa tidak merasa mengantuk pada saat jam pelajaran, karena mata pelajaran ini terdapat pada jam ke-5 waktu pelajaran sekolah. Upaya menciptakan suasana pembelajaran yang tidak tegang juga ada kaitannya dengan keaktifan siswa dikelas. Begitu juga pada penelitian [18] memberikan perlakuan ke siswa pada saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, siswa diberi kebebasan didalam kelas untuk melakukan hal apapun agar siswa tidak merasa tegang pada soal yang dikerjakan, tetapi siswa tidak diperbolehkan membuat gaduh dan dapat menyelesaikan tugas dengan tepat waktu.

Siswa juga dibebaskan mencari reverensi pembelajaran dari sumber manapun untuk dapat mengembangkan kemampuan berfikir dan kreativitas mereka [19]. Salah satunya yakni dari web di internet, dari video youtube ataupun sumber-sumber lainnya yang menurut mereka mudah untuk di pahami. Dan yang terakhir tentunya siswa mengulang kembali apa yang di pelajari di pertemuan selanjutnya, hingga materi tersebut telah selesai, hal ini membuat siswa mudah mengingat apa yang telah ia pelajari [20]. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa Skenario OPEN-MURDER dapat mendorong siswa untuk memecahkan masalah yang ada, siswa juga dapat lebih aktif dikelas dan siswa juga dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik dan tepat waktu.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan bahwa Open-MURDER berpengaruh terhadap hasil belajar siswa SMK dengan jumlah nilai rata-rata pretest mendapatkan hasil sebesar 71.72 sedangkan nilai rata-rata posttest mendapatkan hasil 89.53 dengan nilai signifikansi yang didapatkan 0.000<0.05. Dapat disimpulkan bahwa Skenario Open-MURDERberpengaruh terhadap hasil belajar siswa.Untuk mendapatkan pembelajaran yang efektif, guru harus mampu menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dikelas. Dari hasil penelitian ini direkomendasikan pada penelitian selanjutnya adalah menggunakan kelas pembanding untuk melihat efektif dari skenario OPEN-MURDER, dan dapat menjadikan masukan peneliti bagi guru untuk menambah kreativitas dalam kegiatan belajar mengajar, bisa juga menjadikan Open-MURDER sebagai referensi model pembelajaran. Bagi siswa, yakni mampu meningkatkan semangat belajar, menambah motivasi belajar, mendorong siswa untuk belajar memecahkan masalah, dan membantu siswa untuk aktif di kelas.

References

1. I. K. Sudarsana, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Peningkatan Mutu Hasil Belajar Siswa,” J. Penjaminan Mutu, vol. 4, no. 1, pp. 20, 2018.
2. M. N. Emi Lilawati, “Educatio and Management Studies Strategi Pembelajaran MURDER Pada Materi TKJ,” vol. 4, no. 4, pp. 3, 2016.
3. D. Ratnawati, “Peningkatan pemahaman menggunakan alat-alat ukur dengan penerapan strategi belajar murder pada siswa smk keahlian jaringan data,” vol. 36, no. 2, pp. 161–172, 2019.
4. M. A. W. Alvian Eko, “Strategi Pembelajaran Murder Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas X Pada Materi teknik jaringan Di Smk Ti Bahrul Ulum Jombang,” Din. J. Kaji. Pendidik. dan Keislam., vol. 6, no. 2, pp. 69–82, 2021.
5. Suparyanto and Rosad, “penerapan model pembelajaran problem based intruction dengan setting kooperatif tipe murder sebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa,” Mudiana dan darma (2020, vol. 5, no. 3, pp. 248–253, 2020.
6. B. W. Putri Widya and Suratno, “Pengaruh Strategi Pembelajaran MURDER (Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review) Berbasis Media Interaktif Flash terhadap Kemampuan Berpikir Kritis , Metakognisi dan Pencapaian Hasil Belajar Siswa,” J. Edukasi, vol. 2, no. 2, pp. 7–11, 2018.
7. A. D. Agastya and A. A. Musadad, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Murder Dengan Media Digital Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa,” Pap. Knowl. . Towar. a Media Hist. Doc., vol. 3, no. April, pp. 49–58, 2019.
8. N. Noererlinda, “Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan Nilai-Nilai Sosial Siswa,” Inov. Kurikulum, vol. 6, no. 1, pp. 1–14, 2021.
9. R. Priambodo, “pengembangan perangkat pembelajaran kooperatif tipe MURDER (mood, understand, recall, digest, expand, review) pada mata pelajaran dasar-dasar pemograman DI SMK Raden Patah Mojokerto,” vol. 3, no. 3, pp. 885–890, 2018.
10. E. A. Setiyowati and J. A. Pramukantoro, “model pembelajaran kooperatif MURDER untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada kompetensi inti teknik elektronika di SMK Negeri 1 Nganjuk,” J. Pendidik. Tek. Elektro, vol. 3, no. 1, pp. 155–162, 2017.
11. N. T. Nurjani and N. R. Netriwati, Netriwati, “Pengaruh Model Pembelajaran CIRC dengan Strategi MURDER Terhadap Kemampuan Koneksi Jaringan Peserta Didik di SMA Negeri 1 Sungkai Utara,” J. Cendekia J. Pendidik. Mat., vol. 5, no. 2, pp. 1992–2000, 2021.
12. H. Iptihani and S. Lutfi, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Murder terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Desain Grafis,” Edumati J. Pendidik. Inform., vol. 3, no. 2, pp. 61–67, 2019.
13. D. T. Campbell and J. C. Stanley, "Experimental and Quasi-Experimental Designs for Research," 1963.
14. E. Fauziyah, S. M. K. Khoiriyah, and J. Timur, “Peningkatan motivasi berprestasi dan hasil belajar matematika siswa kelas XI AKL 1 SMK Khoiriyah melalui pembelajaran model murder berbantuan media microsoft excel,” 2017.
15. A. Fadila and E. Kurniawan, “Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis : Pengaruh Model Pembelajaran MURDER Berbantuan Ice Breaking Ditinjau Pada Minat Belajar Siswa,” pp. 226–233, 2018.
16. D. Hakim, “penerapan strategi pembelajaran murder terhadap hasil belajar siswa pada standar kompentensi melakukan pekerjaan mekanik dasar di kelas X SMK Negeri 1 Cerme Gresik,” 2019.
17. A. Rahma, I. I. Widiyowati, and R. Kusumawardani, “Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif MURDER Dengan Media Teka Teki Silang Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Sistem Periodik Unsur,” Pros. Semnas KPK, vol. 2, pp. 7–10, 2019.
18. N. K. Bengkulu, H. L. Sati, Y. Fitria, and D. Selviani, “pengaruh model pembelajaran kooperatif MURDER terhadap dasar teknik jaringan komputer dan telekomunikasi SMK,” vol. 4, no. 2, pp. 64–71, 2018.
19. P. Pratama, M. Rizal, and L. Linawati, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Murder Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Barisan Dan Deret Aritmatika,” Aksioma, vol. 8, no. 2, pp. 157– 170, 2019.
20. I. Subekti and S. Andriani, "Model Pembelajaran Murd. (Mood, Understanding, Recall, Dig. Expand. Rev. Berbantuan Media Gamifikasi Dan Self Concept Dampak Terhadap Pemahaman Konsep Mat. Peserta Didik," vol. 05, no. 01, pp. 37–49, 2017.