Proses pengambilan data pada penelitian ini dilakukan di sekolah pada saat jam pembelajaran. Seluruh rangkaian penelitaian dari awal Pre-Test, perlakuan, dan Post-Test dilakukan dengan sistem pull out di mana tiga orang siswa Slow learner yang menjadi subjek penelitian dipindahakan dari ruang kelas ke kantor guru atau laboratorium komputer. Pada tahap awal pengambilan data atau Pre-Test, respons siswa menunjukkan kebingungan dan rasa ingin tahu karena mereka dipindahkan dari kelasnya. Namun, pada perlakuan pertama, siswa mulai menunjukkan antusiasme ketika guru menjelaskan bahwa mereka akan melakukan percobaan merangkai rangkaian listrik seri seri. Antusiasme tersebut semakin meningkat pada perlakuan kedua dan ketiga, di mana seluruh siswa yang menjadi subjek penelitian tampak sangat bersemangat dan aktif mengikuti kegiatan percobaan.
Data hasil tes pengetahuan awal terkait rangkaian listrik seri diperoleh melalui tes tertulis yang berjumlah 10 soal pilihan ganda. Pelaksanaan Pre-Test dilaksanakan pada tanggal 17 Februari 2025. Pre-Test dilakukan dengan sistem pull out yaitu tiga siswa yang menjadi subjek dalam penelitian ini dipindahan dari kelasnya ke ruang lain (laboratorium komputer). Dalam pelaksanaannnya, guru memberikan soal tes pilihan ganda, kemudian siswa mengerjakan soal-soal tersebut dengan mandiri. Berikut ini merupakan hasil Pre-Test siswa slow learner:
| No | Siswa (inisial ) | Skor Pre-Test | Persentase | Kategori |
|---|---|---|---|---|
| 1 | G | 50 | 50% | Cukup |
| 2 | F | 40 | 40% | Cukup |
| 3 | A | 20 | 20% | Kurang |
Berdasarkan data tersebut, terdapat dua siswa yang termasuk dalam kategori cukup dan satu siswa kategori kurang. Siswa G mampu mengerjakan 50% soal dengan benar dan memiliki kategori cukup. Dari 5 soal yang mampu dikerjakan dengan benar, siswa G dominan benar pada soal terkait pengetahuan tentang komponen dalam rangkaian listrik seri beserta fungsinya. Siswa F mampu mengerjakan 40% soal dengan benar dan memiliki kategori cukup. Soal yang mampu dikerjakan adalah soal mengenai komponen dalam rangkaian listrik seri beserta fungsinya sebanyak satu nomor. Siswa A mampu mengerjakan 20% soal dengan benar dan memiliki kategori kurang. Ia mengetahui salah satu prinsip pada rangkaian seri yaitu jika salah satu lampu pada rangkaian seri dipadamkan maka lampu yang lain juga turut padam. Siswa A juga mengetahui pola susunan baterai pada rangkaian litrik seri.
Selanjutnya, pelaksanaan Post-Test dilakukan pada tanggal 10 Maret 2025. Dalam pelaksanaannya Post-Test dilakukan dengan sistem yang sama dengan Pre-Test yaitu sistem pull out dimana tiga siswa yang menjadi subjek dalam penelitian ini dipindahan dari kelasnya ke ruang lain (laboratorium komputer). Dalam pelaksanaannnya guru memberikan soal tes pilihan ganda, kemudian siswa mengerjakan soal-soal tersebut dengan mandiri. Berikut ini merupakan hasil Post-Test siswa slow learner:
| No | Siswa (inisial ) | Skor Post-Test | Persentase | Kategori |
|---|---|---|---|---|
| 1 | G | 80 | 80% | Baik |
| 2 | F | 80 | 80% | Baik |
| 3 | A | 50 | 50% | Cukup |
Berdasarkan data tersebut, dua siswa Slow learner mampu mencapai kriteria baik. Hasil Post-Test siswa G menunjukkan adanya peningkatan nilai dibandingkan dengan hasil Pre-Test, dimana siswa G mampu menjawab 80% soal dengan benar. Siswa G mampu menjawab benar dua butir soal mengenai komponen dalam rangkaian listrik seri seri beserta fungsinya. Hasil Post-Test siswa F menunjukkan adanya peningkatan nilai dibandingkan dengan hasil Pre-Test, dimana siswa F mampu menjawab 80% soal dengan benar. Siswa F mampu menjawab benar dua butir soal mengenai komponen dalam rangkaian listrik seri seri beserta fungsinya. Satu soal yang tidak mampu dijawab dengan benar adalah mengenai sumber arus listrik yang digunakan pada percobaan rangkaian listrik seri seri. Hasil Post-Test siswa A menunjukkan adanya peningkatan nilai dibandingkan dengan hasil Pre-Test, dimana siswa A mampu menjawab 50% soal dengan benar. Pada butir soal terkait komponen dalam rangkaian listrik seri, siswa A mampu menjawab satu butir soal dari total tiga butir. Siswa A mengetahui alat yang dapat menyambung dan memutuskan arus listrik namun tidak mengetahui sumber arus listrik yang digunakan saat percobaan serta komponen yang dibutuhkan dalam percobaan rangkaian listrik seri seri.
Berikut dapat dilihat perbandingan nilai Pre-Test dan Post-Test dari tes hasil belajar rangkaian listrik seri:
| No. | Siswa | Nilai | Kategori | Selisih Post-Test dan Pre-Test | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Pre-Test | Post-Test | Pre-Test | Post-Test | |||
| 1. | G | 50% | 80% | Cukup | baik | 30% |
| 2. | F | 40% | 80% | Cukup | Baik | 40% |
| 3. | A | 20% | 50% | Kurang | cukup | 30% |
| Total | 110% | 210% | - | - | 100 % | |
| Rata-rata | 36,6% | 70% | - | - | 33,3 % | |
Berdasarkan tabel tersebut, nilai Post-Test tes hasil belajar rangkaian listrik seri mengalami peningkatan dari Pre-Test. Tes hasil belajar penguasaan kosakata. Siswa G memperoleh nilai Pre-Test sebesar 50% dan memperoleh nilai Post-Test sebesar 80%. Siswa G memperoleh selisih nilai lebih baik antara Pre-Test dengan Post-Test sebesar 30%. Siswa F memperoleh nilai Pre-Test sebesar 40% dan memperoleh nilai Post-Test sebesar 80%. Siswa F memperoleh selisih nilai lebih baik antara Pre-Test dengan Post-Test sebesar 40%. Siswa A memperoleh nilai Pre-Test sebesar 20% dan memperoleh nilai Post-Test sebesar 50%. Siswa A memperoleh selisih nilai lebih baik antara Pre-Test dengan Post-Test sebesar 30%.
Perbandingan tersebut dapat dilihat juga melalui grafik berikut ini:
Perlakuan dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan yang terbagi dalam minggu ke-empat bulan Februari, minggu pertama bulan Maret, dan minggu kedua bulan Maret. Perlakuan ini dilakukan di luar kelas tepatnya di kantor guru dan laboratorium komputer pada saat pembelajaran IPA kelas VI. Pelaksanaan perlakuan yaitu setiap hari Senin pada jam pelajaran kedua. Durasi waktu pelaksanaan perlakuan yaitu 60 menit per pertemuan. Perlakuan dilaksanakan oleh guru mata pelajaran IPA, dan peneliti sebagai observer yang mengamati perilaku siswa Slow learner kelas VI pada saat pembelajaran IPA berlangsung. Observasi dilakukan dengan cara memberi tanda centang (√) pada lembar observasi unjuk kerja. Tujuan pelaksanaan perlakuan yaitu untuk meningkatkan pemahaman konsep rangkaian listrik seri seri secara kongkret serta untuk meningkatkan hasil belajar secara bertahap dengan melakukan percobaan rangkaian miniatur listrik sederhana. Sebelum percobaan dilakukan guru meminta siswa untuk berdiskusi dalam menentukan model miniatur yang akan dibuat. Siswa memilih untuk membuat miniatur lampu yang digunakan pada taman kota. Setelah itu, guru mengarahkan siswa untuk berdiskusi mengenai perlengkapan yang perlu disiapkan dan dibawa oleh masing-masing siswa pada pertemuan berikutnya. Percobaan dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak tiga kali sebagai bentuk dari treatmen atau perlakuan. Setiap perlakuan dirancang dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat kegiatan percobaan yang sama dan digunakan sebagai acuan guru dalam proses pembelajaran. Pada perlakuan pertama, kegiatan percobaan dilakukan dengan pendampingan penuh dari guru. Pada perlakuan kedua, bantuan dari guru mulai dikurangi untuk mendorong kemandirian siswa. Sedangkan pada perlakuan ketiga, siswa melaksanakan kegiatan percobaan secara mandiri tanpa bantuan langsung dari guru. Setiap perlakuan terdiri atas tiga tahapan, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Adapun gambaran mengenai pelaksanaan perlakuan dalam pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut:
1.Perlakuan Pertama
Perlakuan pertama dilaksanakan pada tanggal 24 Februari 2025 Tujuan pada perlakuan pertama ini adalah sebagai pengenalan awal terhadap kegiatan percobaan rangkaian listrik seri. Siswa Slow learner diajarkan secara kongkret mengenal berbagai komponen yang dibutuhkan beserta manfaatnya dalam proses merangkai rangkaian listrik seri seri secara sederhana. Siswa Slow learner juga diajarkan bagaimana ciri-ciri serta prinsip dalam percobaan rangkaian listrik seri seri secara sederhana. pelaksanaan perlakuan dilakukan oleh guru mata pelajran IPA. Pada perlakuan pertama ini, percobaan dilakukan dengan bantuan penuh dari guru. Penjelasan diberikan secara berulang-ulang untuk membantu siswa memahami langkah-langkah kegiatan secara menyeluruh.
2.Perlakuan kedua
Perlakuan kedua dilaksanakan pada tanggal 3 Maret 2025 . Pada perlakuan kedua guru mengurangi sedikit demi sedikit bantuan yang sebelumnya diberikan penuh kepada siswa slow learner. Tujuannya adalah untuk melihat kemajuan setiap individu siswa terhadap perlakuan pertama yang telah dilakukan. Pada permualaan perlakuan kedua, guru mengajak siswa Slow learner untuk mengingat kembali nama-nama komponen yang digunakan pada perlakuan pertama beserta fungsinya. Siswa juga mengingat kembali ciri dan prinsip dari rangkain listrik seri sederhana serta langkah-langkah dalam praktik percobaan yang dilakukan pekan sebelumnya. Pada perlakuan kedua ini siswa melakukan tahapan demi tahapan percobaan dengan masih dibantu oleh guru. Selama percobaan berlangsung, guru juga aktif mengajak diskusi siswa Slow learner sebagai bentuk penguatan konsep
3.Perlakuan ketiga
Perlakuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 10 Maret 2025. Pada perlakuan ketiga, siswa Slow learner melakukan percobaan rangkaian listrik seri seri sederhana secara mandiri dengan tetap berada dalam pengawasan guru. Pada percobaan ketiga ini siswa terlihat saling membantu dan mengingatkan antar satu dan lainnya jika ada yang melakukan kesalahan.
Kegiatan percobaan miniatur rangkaian listrik seri seri berbasis PjBL dilakukan sebanyak tiga kali dan kesemuanya berjalan lancar. Pada awal percobaan siswa terlihat beberapa kali mengalami kesulitan dan kesalahan dalam merangkai beberapa komponen. Namun dengan pendampingan guru kemajuan tampak terlihat pada proses percobaan selanjutnya. Hal ini dibuktikan dengan hasil observasi unjuk kerja sebanyak sepuluh item pada percobaan miniatur rangkaian listrik seri. Berikut ini adalah hasil perhitungan dari item observasi yang dilakukan pada kegiatan perlakuan pertama sampai dengan ketiga.
| No. | Siswa (Inisial) | Skor Pertemuan ke- | Kategori Pertemuan ke- | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| I | II | III | I | II | III | ||
| 1. | G | 22 | 30 | 38 | Cukup | Baik | Sangat baik |
| 2. | F | 17 | 28 | 35 | Cukup | Baik | Sangat baik |
| 3. | A | 15 | 21 | 32 | Kurang | cukup | Baik |
Pada perlakuan pertama, sebagian besar siswa berada pada kategori cukup, dengan rentang skor antara 15 hingga 22. Pada awal kegiatan ini, siswa masih dalam tahap mengenal alat dan memahami prosedur dasar pembuatan rangkaian listrik seri seri. Memasuki perlakuan kedua, terjadi peningkatan skor yang signifikan pada seluruh siswa. Skor yang diperoleh siswa meningkat ke rentang 21 hingga 30, dan seluruh siswa masuk dalam kategori Cukup hingga Baik. Pada perlakuan ketiga, seluruh siswa menunjukkan peningkatan lebih lanjut dengan skor yang berkisar antara 32 hingga 38, masuk dalam kategori Baik hingga Sangat Baik. Pada perlakuan ketiga ini siswa mampu bekerja lebih mandiri dan percaya diri dalam membuat miniatur rangkaian listrik seri.
Berdasarkan data hasil perbandingan Pre-Test dan Post-Test menunjukkan kemampuan awal siswa yang bervariasi, dengan sebagian besar berada pada kategori cukup dan satu siswa menunjukkan kemampuan yang masih rendah. Secara umum, pemahaman awal siswa terhadap konsep rangkaian listrik seri tergolong masih kurang. Namun setelah dilakukan tiga kali perlakuan dengan pendekatan praktik langsung menggunakan media miniatur rangkaian listrik seri, terjadi peningkatan yang signifikan pada hasil Post-Test. Selain itu sebagian besar siswa juga mengalami peningkatan kategori hasil belajar ke tingkat yang lebih tinggi, menunjukkan adanya perkembangan yang positif dalam pemahaman konsep listrik. Hasil tersebut mencerminkan adanya perubahan yang jelas sebelum dan sesudah perlakuan. Selanjutnya berdasarkan hasil observasi unjuk kerja siswa Slow learner selama tiga kali pertemuan dalam kegiatan percobaan miniatur rangkaian listrik seri berbasis PjBL, tampak adanya peningkatan kemampuan siswa dalam setiap pertemuan. Pada pertemuan pertama, sebagian besar siswa menunjukkan performa yang masih berada pada kategori sedang hingga kurang. Pada perlakuan pertama ini mereka baru pertama kali diperkenalkan dengan kegiatan praktik rangkaian listrik seri dan masih memerlukan bimbingan dari guru.
Memasuki pertemuan kedua, terjadi peningkatan pada kemampuan siswa dalam melakukan kegiatan percobaan. Siswa mulai menunjukkan pemahaman terhadap langkah-langkah kerja dan mulai terbiasa dengan alat dan bahan yang digunakan. Pada pertemuan ketiga, semua siswa menunjukkan peningkatan yang signifikan. Mereka mampu menyelesaikan percobaan dengan lebih mandiri dan lebih percaya diri. Kategori hasil observasi pada tahap ini sebagian besar menunjukkan pencapaian pada tingkat baik hingga sangat baik.
Analisis data tes hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik non-parametrik berupa tes tanda (sign test). Adapun formulasi hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
Ho : tidak ada perbedaan hasil belajar siswa Slow learner antara sebelum dan sesudah diberi perlakuan, sehingga penggunaan media miniatur tidak berpengaruh terhadap hasil belajar materi rangkaian listrik seri bagi siswa kelas VI SDIT 2 Daarussalaam
Ha :ada perbedaan hasil belajar siswa Slow learner antara sebelum dan sesudah diberi perlakuan, sehingga penggunaan media miniatur berpengaruh terhadap hasil belajar materi rangkaian listrik seri bagi siswa kelas VI SDIT 2 Daarussalaam.
Adapun hasil perhitungan menggunakan tes tanda pada hasil tes hasil belajar adalah sebagai berikut:
| No. | Siswa | Nilai | Arah Perbedaan | Tanda | |
|---|---|---|---|---|---|
| Post-Test | Pre-Test | ||||
| 1. | G | 80% | 50% | Post-Test> Pre-Test | + |
| 2. | F | 80% | 40% | Post-Test> Pre-Test | + |
| 3. | A | 50% | 20% | Post-Test> Pre-Test | + |
Berdasarkan tabel tersebut, langkah berikutnya adalah mencari N dan x, yaitu:
1.Jumlah siswa dalam penelitian adalah N, berdasarkan tabel di atas yaitu ada tiga siswa Slow learner yang menjadi siswa dalam penelitian, yang berarti bahwa N = 3.
2.Hasil Uji Hipotesis:
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh pada hasil belajar siswa Slow learner kelas VI SDIT 2 Daarussalaam sebelum dan sesudah diberi perlakuan berupa penggunaan media miniatur rangkaian listrik seri seri. Analisis dilakukan menggunakan uji statistik non-parametrik tes tanda (sign test). Berdasarkan hasil pengukuran terhadap tiga siswa, seluruh siswa menunjukkan peningkatan nilai pada saat Post-Test dibandingkan Pre-Test. Dengan demikian, terdapat 3 tanda positif (+) dan tidak ada tanda negatif maupun tanda netral (0).
Dengan jumlah data bertanda n = 3 dan nilai terkecil dari tanda positif atau negatif (x = 0), dilakukan perhitungan p-hitung menggunakan distribusi binomial dengan p=0.5. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa nilai p-hitung = 0,125.
Jika dibandingkan dengan taraf signifikansi (α) = 0.05, maka diperoleh bahwa:
Berdasarkan hasil N = 3 dan x = 0 dengan melihat hasil hitung diperoleh hasil p hitung = 0,125. Karena nilai p hitung > α maka hipotesis nol (Ho) tidak ditolak. Artinya, tidak terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik antara hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Meskipun data menunjukkan bahwa seluruh siswa mengalami peningkatan hasil belajar setelah menggunakan media miniatur rangkaian listrik seri , namun peningkatan tersebut belum terbukti signifikan secara statistik pada taraf kepercayaan 95%. Dengan demikian, penggunaan media miniatur rangkaian listrik seri belum dapat disimpulkan secara signifikan berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa Slow learner dalam penelitian ini.
Berdasarkan hasil Pre-Test dan Post-Test, terlihat bahwa seluruh siswa Slow learner yang menjadi subjek dalam penelitian ini mengalami peningkatan hasil belajar setelah mendapatkan perlakuan berupa percobaan membuat miniatur rangkaian listrik seri. agian ini menegaskan terlebih dahulu bukti data empiris dari perbedaan nilai pre-test dan post-test, sebelum kemudian dibandingkan dengan teori dan penelitian terdahulu agar alur argumen lebih sistematis. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya oleh Gea et al. [13] yang menyimpulkan bahwa metode pembelajaran yang efektif bagi siswa Slow learner diantaranya adalah pembelajaran yang memiliki prinsip-prinsip utama seperti pengalaman langsung, partisipasi aktif, dan pemecahan masalah. Hal ini juga didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan Hariyanto [14] dimana kegiatan percobaan atau eksperimen khususnya pada mata pelajaran IPA dapat meningkatkan pemahaman siswa sehingga mempengaruhi hasil belajarnya. Media miniatur rangkaian listrik seri yang digunakan sebagai alat peraga dalam penelitian ini terbukti memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa slow learner. Ketika dilakukan kegiatan percobaan, siswa menunjukkan antusiasme dan keterlibatan yang lebih baik dibandingkan saat pembelajaran konvensional yang dilakukan di kelas. Mereka lebih aktif dalam mengamati serta mencoba menyusun rangkaian. Percobaan dalam kelompok kecil ini juga dapat meningkatkan perhatian guru terhadap siswa secara individu sehingga mereka merasa mendapatkan perhatian lebih dari guru. Kedua hal tersebut di atas didukung hasil penelitian Harahap [15] yang menyatakan beberapa prinsip dalam pembelajaran pada siswa slow learner, antara lain prinsip kasih sayang dan prinsip keperagaan. Prinsip kasih sayang membuat siswa tertarik dan timbul kepercayaan sehingga siswa pun bersemangat untuk melakukan apa yang guru minta, sedangkan prinsip keperagaan membuat siswa Slow learner lebih mudah memahami konsep materi dalam pembelajaran. Selanjutnya adalah terkait percobaan dalam kelompok kecil, menurut Rofiana [16] hal ini dapat meningkatkan motivasi belajar karena akan muncul sikap saling membantu diantara mereka saat ada yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas.
Perlakuan dalam penelitian ini dilakukan sebanyak tiga kali. Meskipun bantuan dari guru pada setiap perlakuan secara bertahap dikurangi, namun setiap awal pertemuan selalu dilakukan review untuk membantu siswa mengingat kembali materi yang telah disampaikan sebelumnya. Pengulangan ini dilakukan sebagai upaya untuk menanamkan pemahaman yang lebih mendalam. Hal ini penting karena sesuai dengan prinsip pembelajaran bagi siswa Slow learner dimana mereka memerlukan lebih banyak pengulangan (sekitar 3–5 kali) dibandingkan anak-anak dengan kemampuan rata-rata untuk memahami suatu konsep [17]. Namun demikian, hasil uji tanda menunjukkan peningkatan tersebut tidak signifikan secara statistik. Hal ini kemungkinan dipengaruhi oleh keterbatasan ukuran sampel yang hanya terdiri dari tiga siswa serta adanya variabilitas hasil belajar antar siswa. Faktor-faktor ini patut menjadi refleksi ilmiah karena dapat membatasi kekuatan generalisasi temuan penelitian. Senada dengan hal tersebut, Darwanti et al. (2024) juga menyatakan bahwa dalam pemberian tugas atau penilaian pada siswa Slow learner harus diberikan penjelasan secara berulang, lebih sederhana serta pendampingan secara intensif oleh guru [18]. Selain membandingkan hasil Pre-Test dan pos test , penelitain ini juga merekap hasil observasi unjuk kerja sebagai data penunjang. Berdasarkan hasil observasi unjuk kerja siswa Slow learner selama tiga kali pertemuan dalam kegiatan percobaan miniatur rangkaian listrik seri berbasis PjBL, tampak adanya peningkatan keterampilan dan sikap yang lebih baik dalam setiap pertemuan. Peningkatan ini menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran berbasis proyek dan penggunaan media konkret seperti miniatur rangkaian listrik seri dapat memberikan pengalaman belajar yang berkesan dan mendalam. Hal ini didukung dengan hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa media pembelajaran konkret memberikan peluang bagi peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar [19]. Begitu pula dengan penelitian yang dilakukan oleh Prananda, et al. [20] yang menyimpulkan bahwa dengan memanfaatkan media konkret, siswa akan lebih terlibat secara aktif dan memperoleh pemahaman yang lebih mendalam mengenai topik pembelajaran, sehingga meningkatkan pemahaman mereka. Adapaun Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) yang juga diterapkan dalam penelitian ini merupakan bentuk pembelajaran yang berfokus pada siswa. PjBL mampu menjadikan mereka terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Melalui proses pembelajaran PjBL ini, siswa akan terlatih dalam berpikir untuk menghadapi permasalahan [21].