Peningkatan kompetensi profesional guru tahfidz merupakan salah satu faktor penting dalam pengembangan mutu pendidikan berbasis Al-Qur'an, Kepala sekolah sebagai pemimpin dan manajer yang bertugas mengelola sumber daya, menciptakan lingkungan kondusif, serta menyusun program-program strategis. Dalam konteks pendidikan Tahfidz, manajemen kepala sekolah mencakup aspek perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi program pembelajaran yang dirancang untuk mencetak guru yang profesional dan kompeten dalam membimbing peserta didik mencapai target hafalan Al-Qur'an, definisi manajemen menurut Stephen P. Robbins & Mary Coulter dalam Management menyatakan bahwa manajemen melibatkan koordinasi berbagai sumber daya untuk mencapai tujuan organisasi dan diperkuat dengan definisi yang dikemukakan oleh Sadono Sukirno yang menyatakan bahwa manajemen adalah suatu proses yang mencakup perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengawasan yang dilakukan oleh manajer dalam suatu organisasi untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan[1]. Manajemen bertujuan untuk memaksimalkan penggunaan sumber daya agar tujuan organisasi dapat tercapai dengan cara yang optimal sedangkan Menurut Kemdikbud, manajemen kepala sekolah meliputi berbagai proses seperti perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan, dan evaluasi dengan tujuan meningkatkan kualitas pendidikan melalui pengelolaan sumber daya secara efisien. Kepala sekolah harus memiliki kompetensi dalam mengelola visi, misi, tujuan sekolah, serta membangun hubungan sinergis dengan berbagai pemangku kepentingan di sekolah [2], Sebagai pemimpin tertinggi di sekolah kepala sekolah memiliki peran strategis dalam menciptakan budaya organisasi yang kondusif, meningkatkan mutu pendidikan, serta membangun hubungan baik dengan berbagai pihak, termasuk guru, siswa, orang tua, dan masyarakat[3], Dalam konteks pendidikan, kepala sekolah tidak hanya berperan sebagai administrator, tetapi juga sebagai pemimpin visioner yang mampu menginspirasi dan memberdayakan seluruh komponen sekolah. Tugas kepala sekolah meliputi pengelolaan sumber daya manusia (guru dan staf), pengelolaan keuangan, penyusunan kurikulum, pengembangan fasilitas, serta evaluasi kinerja untuk memastikan pencapaian standar mutu pendidikan[4]. Selain itu, keberhasilan kepala sekolah dalam manajemen sangat bergantung pada kemampuan mereka dalam mengambil keputusan, memecahkan masalah, berkomunikasi, serta membangun tim yang solid. Dengan manajemen yang baik, kepala sekolah dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendukung perkembangan potensi siswa secara optimal[5].

Kompetensi guru merujuk pada kemampuan dan keterampilan yang dimiliki oleh seorang pendidik dalam menjalankan tugas dan fungsinya sebagai pengajar. Kompetensi ini sangat penting dalam memastikan tercapainya tujuan pendidikan yang berkualitas. Secara umum, kompetensi guru dibagi menjadi empat kategori utama, yakni kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional, menurut Mulyasa, dalam bukunya Manajemen Pembelajaran di Sekolah menyebutkan bahwa kompetensi pedagogik dan profesional sangat penting bagi seorang guru untuk mengelola pembelajaran secara efektif. Guru juga perlu menguasai keterampilan manajerial dan komunikasi untuk dapat melibatkan siswa secara maksimal dalam proses belajar[6]. Dikuatkan lagi dengan pendapat Suyanto, S., & Asep Jihad dalam Menjadi Guru Profesional: Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global mengemukakan bahwa untuk menjadi guru profesional, seseorang perlu memiliki kompetensi dalam bidang pedagogik dan profesional yang tidak hanya didasarkan pada pendidikan formal, tetapi juga pengembangan keterampilan yang terus menerus melalui pelatihan dan pengalaman mengajar yang relevan [7],dan guru professional harus memiliki indikator sebagaimana yang disampaikan Hakim dalam penelitiannya Strategi Pengembangan Profesionalisme Guru menjelaskan bahwa kompetensi profesional guru mencakup penguasaan materi pelajaran, kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang efektif, serta keterampilan dalam mengevaluasi hasil belajar siswa. Indikator ini menggarisbawahi pentingnya guru dalam mengelola pembelajaran yang berorientasi pada pencapaian tujuan pendidikan yang jelas dan terukur [8],[9], indikator kompetensi profesional menurut J. P. Donni meliputi (1) Menguasai materi, konsep, struktur dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran. (2) menguasai standart kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu.(3) mengembangkan materi yang diampu secara kreatif. (4) mengembangkan keprofesional secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. (5) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri[10].

Kompetensi profesional guru tahfidz merupakan salah satu aspek penting dalam memastikan proses pengajaran dan pembelajaran Al-Qur'an berjalan dengan baik. Guru tahfidz harus memiliki kemampuan yang kuat dalam menghafal Al-Qur'an dan menjaga hafalannya, mereka harus memahami berbagai kaidah tajwid dan ilmu qira’at yang mendalam agar dapat memandu murid dalam membaca dan menghafal Al-Qur'an dengan benar tanpa kemampuan tersebut, proses mengajarkan murid menjadi sangat terbatas. Dalam hal ini, penelitian oleh Zainudin & Kurniawan menyebutkan bahwa guru yang menguasai ilmu tajwid dan qira'at dengan baik akan lebih mudah mentransfer kemampuan tersebut kepada muridnya[23], Menurut Hidayatullah, penerapan metode yang tepat harus mempertimbangkan karakteristik murid dan konteks sosial budaya di mana pengajaran berlangsung. Misalnya, di lingkungan pesantren, metode yang diterapkan lebih berbasis pada disiplin dan kebiasaan mengulang setiap hari. Sebaliknya, di sekolah umum, mungkin perlu pendekatan yang lebih bervariasi, seperti memanfaatkan teknologi untuk membantu murid memantau perkembangan hafalan mereka[24]. Tahfidz juga sering melibatkan metode tertentu, seperti menggunakan teknik tajwid yang benar, metode berulang-ulang, dan pembelajaran kelompok yang dapat memperkuat hafalan[11]. tahfidz tidak hanya mencakup hafalan teks, tetapi juga pemahaman serta pengamalan isi Al-Qur'an dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, tahfidz memiliki peran penting dalam pendidikan agama Islam, khususnya dalam menciptakan generasi yang memiliki hubungan erat dengan Al-Qur'an[12], Kemampuan dalam evaluasi dan monitoring sangat penting agar proses menghafal dapat dipantau dengan baik. Guru tahfidz harus dapat memonitor sejauh mana progres hafalan muridnya, memberikan umpan balik yang konstruktif, serta memberikan motivasi bagi murid yang kesulitan, Wahid dalam artikelnya mengenai evaluasi dalam pendidikan tahfidz menyarankan agar evaluasi dilakukan secara terstruktur dan terencana, serta memberi ruang bagi murid untuk melakukan refleksi diri terkait dengan hafalan mereka. Hal ini juga penting untuk meningkatkan rasa percaya diri murid[25]. Sedangkan Guru Tahfidz merujuk pada pengajar yang memiliki tugas untuk membimbing siswa dalam menghafal Al-Qur'an secara sistematis, Guru tahfidz tidak hanya mengajarkan metode penghafalan, tetapi juga harus menjadi contoh dalam mengamalkan ajaran Al-Qur'an serta menjaga hubungan spiritual dengan murid-muridnya, Mereka bertanggung jawab untuk memotivasi dan menginspirasi para santri atau siswa agar dapat menghafal Al-Qur'an dengan baik, serta memastikan hafalan tersebut tetap terjaga[12].dalam Penelitian Eliza, D., & Utami, N menyatakan bahwa peran guru tahfidz sangat signifikan dalam pengembangan hafalan siswa, di mana metode yang diterapkan oleh guru mempengaruhi kualitas hafalan dan pemahaman siswa terhadap Al-Qur'an[13].

Penelitian terdahulu yang ditulis oleh Sahrul Autory dengan judul ”Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru tahfidz al – qur’an di MA Mathla’ul Anwar Kec. Gisting Kabupaten Tanggamus Lampung ” hasil penelitian menunjukkan pentingnya manajemen kepala sekolah dalam menciptakan lingkungan yang mendukung pengembangan kompetensi guru, Salah satu aspek utama adalah perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan program-program peningkatan kompetensi guru, termasuk di sekolah berbasis tahfidz. Kepala sekolah harus terlibat dalam menyusun rencana pengembangan kompetensi profesional, serta memberikan dukungan dalam bentuk fasilitas dan kesempatan pelatihan bagi guru[14], Penelitian terdahulu yang kedua ditulis oleh Agnes aryesam dengan judul ”Kompetensi manajerial kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi profesional guru” dalam jurnal pendidikan menunjukkan bahwa dalam melaksanakan peran manajerial, kepala sekolah harus mengelola sumber daya yang ada dengan efektif dan memastikan bahwa program-program pengembangan kompetensi dijalankan dengan baik, serta adanya evaluasi yang berkelanjutan. Pada praktiknya, pemimpin sekolah yang baik mampu mendorong guru untuk berinovasi, mengatasi tantangan, dan meningkatkan kualitas pengajaran yang terkait dengan tahfidz, guna memajukan kualitas pendidikan di sekolah tersebut[15]. Dan penelitian terdahulu yang ketiga oleh Ida Rindaningsih dengan judul “Implementasi Manajemen Kurikulum Tahfidz di Sekolah Dasar Tahfidz Qur'an” Penelitian ini membahas implementasi dan evaluasi kurikulum tahfidz, termasuk peran kepala sekolah dalam mengevaluasi efektivitas kurikulum secara berkala. Kepala sekolah bekerja sama dengan wakil kepala kurikulum tahfidz dan guru tahfidz untuk memastikan target hafalan tercapai. Strategi ini mencakup metode talaqqi, muroja’ah, dan pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan hafalan, yang secara langsung mendukung kompetensi guru dan siswa[16],[22].

Berdasarkan penelitian terdahulu menunjukkan manajemen kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi profesinal guru tahfidz sangat mendukung keberhasilan pendidikan berbasis tahfidz, dari teori tersebut penulis ingin menganalisa Manajemen Kepala Sekolah untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Tahfidz di sekolah modern yang membedakan penelitian sebelumnya adalah sekolah modern yang menjadi rujukan kalangan atas di daerah Surabaya. Tujuan dari penelitian adalah untuk menganalisa manajemen kepala sekolah melalui proses perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi dalam meningkatkan kompetensi profesional guru Tahfidz dan tantangannya khususnya sekolah modern di Surabaya.

Metode penelitian merupakan langkah dan cara dalam mencari, merumuskan, menggali data, menganalisa, mambahas dan menyimpulkan masalah dalam penelitian. Metode penelitian lebih diartikan sebagai ilmu tentang cara melakukan pengamatan dengan pemikiran yang tepat dan dilakukan secara ilmiah, melalui kegiatan mencari, menyusun, menganalisa dan menyimpulkan, metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif mengenai Manajemen Kepala Sekolah untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Tahfidz, sebagaimana yang dijelaskan oleh H.M Musfiqon di dalam buknya metodologi penelitian pendidikan, penelitian kualitatif deskriptif berorientasi pada pengamatan objek dalam kondisi alaminya dan memanfaatkan peneliti sebagai instrumen utama dalam pengumpulan serta analisa data. Hasil penelitian jenis ini biasanya menekankan pada kedalaman makna daripada generalisasi statistik [17]. Lokasi yang Peneliti lakukan di sekolah SD Al falah di Surabaya yang merupakan sekolah modern, sekolah yang berslogan Hafidz & IT – Preneur School yang mempunyai visi Mewujudkan generasi yang berakidah mantap, berakhlak mulia, dan berprestasi optimal berdasarkan pada Al Quran dan Al Hadits dan salah satu visinya adalah Mengintegrasikan Al Quran dan Al Hadist dalam pembelajaran, serta mempunyai prestasi baik dari akademik maupun non-akademik.

Prosedur Pengumpulan data melalui wawancara dengan kepala sekolah, wakil kurikulum dan koordinator guru tahfidz, Observasi yang bertujuan untuk mendapat informasi yang lebih akurat, baik berupa tempat, (ruang), pelaku, objek, kegiatan, perbuatan atau peristiwa, Dokumentasi berupa dokumen data dan foto terkait manajemen kepala sekolah dan peran sebagai guru tahfidz dalam meningkatkan kompetensi profesional guru tahfidz, Untuk analisa data penelitian ini mengadopsi metode yang dikembangkan oleh Miles, Huberman dan Saldana yang melibatkan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Reduksi data bertujuan untuk mengorganisir, menyederhanakan, dan memilih data yang relevan. Penyajian data melibatkan penyajian temuan dalam bentuk narasi dan bagan, Penarikan kesimpulan dilakukan dengan menginterpretasikan data dan mengaitkannya dengan tujuan penelitian[17],[18].

Pada bagian hasil yang terdapat dalam penelitian ini merupakan susunan sumber bukti secara lengkap yang dijadikan fokus pengumpulan data yang dikumpulkan dalam penelitian ini yang meliputi data dokumentasi, wawancara dan observasi yang bersumber dari kepala sekolah, waka kurikulum dan guru tahfidz, terkait dengan manajemen kepala sekolah SD Al Falah Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Tahfidz sebagai Sekolah Modern dan Tantangannya.

A.Manajemen kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi profesional guru.

1.Perencanaan

Perencanaan merupakan penentuan sasaran atau tujuan organisasi, menyusun strategi secara menyeluruh untuk mencapai sasaran yang ditetapkan dan mengembangkan hierarki rencana menyeluruh untuk mengintegrasikan dan mengkoordinasikan kegiatan[1]. Yuni Wakhida, S.Pd selaku kepala sekolah menegaskan bahwa Manajemen kepala sekolah berperan penting dalam membangun lingkungan yang mendukung guru tahfidz, baik dari segi kebijakan, budaya sekolah, maupun pemberdayaan. Kepala sekolah bertugas memotivasi guru, memberikan arahan, serta memastikan adanya program pelatihan yang relevan untuk meningkatkan kompetensi guru.Pernyataan ini sesuai dengan teori yang di sampaikan oleh Mulyono, Sri dan Khamdani dalam modul Pelatihan Penguatan Kepala Sekolah dengan judul Teknik Analisa Manajemen yang menegaskan bahawa kepala sekolah tidak hanya berperan sebagai administrator, tetapi juga sebagai pemimpin visioner yang mampu menginspirasi dan memberdayakan seluruh komponen sekolah. Tugas kepala sekolah meliputi pengelolaan sumber daya manusia (guru dan staf), pengelolaan keuangan, penyusunan kurikulum, pengembangan fasilitas, serta evaluasi kinerja untuk memastikan pencapaian standar mutu pendidikan[4]. Ustadzah Ida menyampaikan bahwa Perencanaan program yang dilakukan di SD Al Falah Surabaya menyampaikan bahwa Perencanaan Program Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Tahfidz biasanya melibatkan identifikasi kebutuhan pelatihan melalui evaluasi kompetensi guru, menetapkan tujuan yang spesifik, dan menyusun jadwal kegiatan pelatihan. Kepala sekolah dapat bekerja sama dengan lembaga eksternal atau ahli tahfidz untuk menyusun materi pelatihan yang sesuai.

2.Pengorganisasian

Pengorganisasian adalah proses menyusun dan mengatur sumber daya sehingga setiap bagian dari organisasi dapat bekerja secara efisien. Ini termasuk pembagian tugas, pembuatan struktur organisasi, dan penetapan tanggung jawab. Dengan struktur yang tepat, semua anggota tim akan tahu peran mereka dan bagaimana mereka bisa berkontribusi secara maksimal.

Terkait dengan Sumber Daya di SD Al Falah surabaya kepala Sekolah menyampaikan bahwa Pengorganisasian Sumber Daya dengan memanfaatkan sumber daya secara optimal, seperti SDM; Menempatkan tenaga pendidik sesuai kompetensinya dan memfasilitasi kolaborasi antara guru.

Setelah melaksanakan Penelitian di sekolah modern Sekolah Dasar Al Falah Surabaya penulis sampai pada kesimpulan menunjukkan bahwa: 1) Hasil penelitian menunjukkan bahwa manajemen kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi professional guru tahfidz di sekolah modern telah sesuai dengan indikator kompetensi profesional guru yang mencakup a) Penguasaan materi pelajaran di SD Al Falah Surabaya ditempuh dengan mengikuti pelatihan standarisasi metode Al Falah dan cara mengajarkan serta manajemen kelas yang baik, workshop pengajaran berbasis teknologi, Studi banding ke sekolah lain yang memiliki program tahfidz unggulan, Program mentoring bersama ustadz dan ustadzah profesional di Lembaga Kursus Al-Qur'an Al Falah (LKF). b) Kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang efektif, Guru tahfidz di Sekolah Modern harus mempunyai ilmu yang mumpuni dan terus memperdalam ilmu tajwid serta makharijul huruf agar bacaan Al-Qur’an tetap terjaga sesuai kaidah, Guru mampu merencanakan pembelajaran membuat modul pembelajaran atau rancangan rencana pembelajaran (RPP) karena ini termasuk langkah awal yang sangat penting untuk menciptakan pembelajaran yang terstruktur dan sistematis dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif, mampu melaksanakan pembelajaran yang jelas yang sesuai rencana dan tujuan pendidikan yang ingin dicapai. c) Keterampilan dalam mengevaluasi hasil belajar siswa, di sekolah SD Al Falah Surabaya guru mampu mengevaluasi pembelajaran dengan baik, evaluasi yang dilakukan bersifat formatif (berkelanjutan) dan sumatif (di akhir proses pembelajaran) untuk memberikan gambaran yang jelas tentang perkembangan siswa dan efektivitas pembelajaran yang telah dilaksanakan. Indikator ini menggarisbawahi pentingnya kompetensi profesional guru tahfidz dalam pencapaian tujuan pendidikan yang jelas dan terukur serta Manajemen kepala sekolah di SD Al Falah Surabaya yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, pengawasan dan evaluasi berkelanjutan terhadap kinerja guru terbukti efektif dalam meningkatkan kompetensi profesional guru Tahfidz di sekolah modern. 2) Tantangan yang dihadapi di sekolah modern adalah a) Kurangnya pelatihan khusus untuk guru tahfidz artinya Tidak semua guru tahfidz khususnya guru yang sudah mendekati masa pensiun memiliki motivasi yang tinggi untuk mengembangkan diri dalam mengikuti pelatihan. b) Waktu yang tersedia belum mencukupi untuk kebutuhan pelatihan guru secara kontinu, Banyak guru kesulitan mengatur waktu antara tugas dan beban mengajar, menghafal juga kegiatan pelatihan. c) Guru belum konsisten dalam menerapkan hasil pelatihan di karenakan kurangnya pemahaman, motivasi yang menurun, dukungan dari orang tua masih kurang, Oleh karena itu, pendekatan strategis yang melibatkan pelatihan, evaluasi berkala, dan penggunaan teknologi dapat menjadi solusi utama untuk meningkatkan kualitas pendidikan berbasis tahfidz di sekolah dasar modern.

Ucapan Terimakasih

Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam mendukung penyelesaian penelitian ini diantaranya 1) kepada rekan-rekan sejawat S2 Manajemen pendidikan Islam, 2) Kepada Lembaga Pendidikan Al Falah Surabaya khususnya kepala sekolah Ustadzah Yuni Wakhida, S.Pd serta team manajemen dan koordinator tahfidz Ustadz Syamsul Huda, S.Ag. 3) Keluarga yang memberikan dukungan moral maupun material. Semoga hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi pengembangan pendidikan Tahfidz di masa mendatang.